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历史教学中启发式教育 　　摘要：本文旨在阐述：启发式教育是我们教学中的一种常用教学手段，它是一个古老而新颖的课题。而提问是启发式教学中的有效形式。合理、恰当、巧妙的课堂提问是启迪心智、激活思维、化末知为已知的有效途径。当代创造教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自已解疑。能否有效的进行启发式教学，很重要的一点，就是看教师课堂提问艺术水平的高低。 　　关键词：启发式；正向启发；反向启发；观察启发；推理启发；对比启发；类比启发；扩散启发；讨论启发 　　《启发》一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘啡’者，口欲言而未能之貌。”意思是说，学生没有达到“愤、悱”的心理状态，就不去开导、不去指点，这里主要阐明了启发的时机，并未说明怎样去启发、怎样去引导学生进人“愤、悱”状态的具体方法。由此可知，在古人那里，强调启发式教学，主要是作为一种教学技巧而言.的。今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是运用任何一种教学方法的总的指导思想。为什么这样讲呢？因为现代教学论认为，各学科教学，不论采用何种教学方法和何种教学手段，只要在启发式教学思想指导下，能够有效调动学生学习的积极性、主动性，特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可视为启发式教学。启发式教学是相对注入式教学而言的，启发式教学与注入式教学是两种相对立的教学指导思想。现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。启发式教学的核心是调动学生的积极性、主动性，激发学生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。而在教学过程中合理设置课堂提问是有效启发的关键所在，提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。课堂提问是激发“愤、悱”的情境和实现“启、发”目的的有效途径，，但提问必须讲究技巧、讲究艺术。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对伺什么、怎样问、问哪些学生这几个问题胸中一定要有数，切忌盲目、随意地发问。下面就课堂提问这种启发式的形式谈点肤浅的认识。 　　一、正问启发 　　这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，在讲到《国共两党第一次合作》中的两党合作的原因和条件时，可提问：两党性质不同为什么会合作？学生在思考时可再提出一些问题来辅助学生思考：中共有没有合作愿望？国民党有没有合作愿望？为什么？两党性质不同但有没有相近的目标？中国人民当时面临的敌人力量如何？中国民族资产阶级有什么特点？1927年的中国共产党是否与现在的中共一样成熟？通过这些问题一层一层的引导使学生认识和理解到国共两党合作的必要性以及事件的必然性和偶然性的关系，并且能培养学生从不同的历史角度去分析历史问题的能力。 　　二、反问启发 　　这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点是否正确？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系有了正确的认识和掌握。 　　三、观察启发 　　这是利用图片、实物、投影、网上信息的资料和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《中国民族资本主义的进一步发展》时，，让学生看“中国民族资本主义企业的分布示意图”，启发学生思考：从图上我们可以看出民族资本主义企业主要分布在哪些地域？为什么会出现这种分布特点？接着再问：民族资本主义企业主要是哪种类型的工业较多？为什么会这样？通过这些问题的启发，使学生认识到我国的民族资本主义的产生和发展都受到资本主义列强的深刻影响，进而进一步得出认识：我国的民族资本主义是在帝国主义和本国封建势力双重压迫的夹缝中发展的。 　　四、推理启发 　　是依据历史发展中的