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基于大学城空间高职院校心理健康教育课程建设 　　摘 要：大学城空间给高职院校心理健康教育带来了新的契机，空间教学模式集公平、优质、创新、开放于一身，是教学工作发展与变革的方向，其各项新特性大大提高了教学的成效。充分利用大学城空间这个平台来展开高职院校心理健康教育的课程教学，是当前我们可以深入探索的课题。分析了基于大学城空间开展课程教学的特点，针对当前高职院校心理健康教育所存在的一些不足，提出了高职院校心理健康教育的课程建设模式。 　　关键词：心理健康教育课程；大学城空间；高职；建设 　　中图分类号：B84 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0301-02 　　在高职院校，教师们不停地在探索心理健康教育课程教学的新模式，而大学城空间的产生和运用为教学提供了一个全新的综合信息平台。国家“十二五”教育战略目标是到2020年实现教育现代化，建成创新、优质、开放、公平的教育。大学城空间是一个学习沟通交流的实名制平台，是开放的教学窗口和学习天地。它是一个以数字化资源建设为载体，以素材资源为补充的共享型学习和教学资源库。 　　一、大学城空间的产生及运用 　　2010年6月，湖南省教育厅在全省高校中推广“大学城”网络学习平台，使高校教育网络化、信息化。大学城空间是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog等为核心，依据六度分隔、AJAX、XML等理论，以远程教育为核心，综合了远程教学、及时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理、个性化数字图书馆等功能的远程教育互助平台[1]。高职院校为了适应“国际化、信息化、标准化、模块化”的要求，把职教新干线引入教学和管理工作之中，在大学城空间里，教师和学生建立了各自的平台用以交流和学习，利用大学城空间教学对于创新教学模式、提高教学效果、提高学生学习能力具有积极意义。 　　二、大学城空间心理健康教育课程教学的特点 　　（一）教学空间网络化 　　教师们利用空间重新解构心理健康教育课程，将课程教学资源分解为基础心理学、心理健康教育、电子教案、课件、案例分析、心理咨询、视频、活动开展、作业批阅、科研等部分，并把相关资料上传到大学城空间，形成系统性的课程库和模块化的资源栏目[2]。教师还运用超链接技术制作表格化电子教案或图像教案。运用表格化教案教学使教师的教更加系统、深入，学生的学更加便捷、自主。 　　（二）教学方式交互化 　　在大学城空间，教师和学生可以创造性建设个性化的空间，包括收藏、分享、群讨论、发布、交友、通讯等功能。在群组式师生互动平台中，教师可建立心理健康教育课程群组，将授课班级的学生加入到空间群组中，教师在群组中发表本课程主题的帖子，如人际关系优化、恋爱心理、新生适应、网络成瘾等来和学生进行网络互动[3]。群组的建立，使教学空间从教室延续到网络中，教学时间自由化。通过群组互动的交流形式和教育模式，师生之间的关系更加趋于平等。 　　（三）教学活动协作 　　协作化是指在大学城空间里，跨年级、跨专业、跨学院等之间的学生能进行分工合作、资源共享、课外讨论，他们通过大学城空间平台，一同探讨心理咨询案例、心理调适技能以及他们自身能产生共鸣的一些心理现象，从而获得理解、支持和同理心。同时，大学城空间也为教师相互之间信息的传递与交流，教学技术和心理咨询技术的学习与互助，提供了一个广阔的平台。 　　三、高职院校心理健康教育课程建设的现状 　　自20世纪90年代在高校开设心理健康教育课程以来，心理健康教育课程体系已经完备了。然而，该课程在实施过程中也存在着诸多问题，大学生的心理现状也随着时代的变迁不停地变换，于是，心理健康教育课程的改革被提上了日程，在很多高校里，这门课程已设为了必修课程。但是，心理健康课程作为一门公共课所受到的重视程度明显不够，成为可有可无的课程[4]。据统计，在大多数高职院校里，担任心理健康教育课程教学的教师是非专业的，师资力量明显欠缺。他们在教授过程中显得枯燥乏味，与现实问题严重脱节的理论灌输不能满足学生的心理需要。学校的教学改革也常常忽略心理健康教育课程，课程建设得不到重视，学生来上心理健康教育课程只是为了修完学分。在课堂里，老师在上面一通理论讲授，学生在下面睡觉或玩手机，违背了开设该课程的初衷。教师不能采取有趣的教学活动、丰富的语言以及反映他们心理特征的案例分析来激发学生的学习动机，单纯的课堂讲学和简单的教学模式引起学生厌倦感[5]。而高职学生的心理问题日趋严重，就业与生活压力的增大，成为他们的心理障碍，并对人格的健全产生严重影响。大多数学生不能正确认知，消极逃避自身的心理问题，碍于面子，不愿正面主动地去通过科学的途径进行疏导，他们这种认知的偏差导致学校的心理健康教育课程未未能发挥实效性，这也成为心理健康教育课程发展的绊脚石