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基于学习者学习风格外语学习绩效研究 　　摘要：为了搭建外语学习绩效研究的理论框架，构建外语学习绩效模型，以学习风格为视角，用文献梳理和理论分析的方法，为外语学习绩效研究建立了由学习风格理论为主导的理论框架；并以此框架为指导，构建了具有多因性、多维性和动态性特征的外语学习绩效模型，论证了该研究对于外语教学者和学习者所具有的实践意义。 　　关键词：学习风格；外语学习；外语学习绩效；大学英语 　　中图分类号：G420 　　文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）04-0080-05 　　收稿日期：2012-09-10 　　基金项目：2011年度安徽省高校优秀青年基金项目（2011SQRW031）、 2012年度安徽省高校人文社会科学研究项目（sk2012B153）资助 　　作者简介：雷鹏飞（1976-），男，安徽桐城人，副教授，研究方向：应用语言学及二语习得。 　　外语学习绩效概念的提出，无论是基于现代经济社会的背景，还是针对我国外语教学“费时、费钱而低效”的现状来说，都有其必然性，它提醒外语教研者和学习者：外语教学不仅要注重投入，更重要的是要关注这种大规模、高费用的投入能带来多大的经济和社会效益[1]。但是外语学习绩效概念本身仍然亟待研究，目前文献中提及到的外语学习绩效概念，几乎无一例外都与各种类别的纯语言测试成绩同义，关于外语学习绩效研究理论框架和其模型构建研究的国内文献更是少之又少。目前外语教学研究的重心转移（由研究“教”转移到研究“学”）的现象表明，学习者个性化的表现，尤其是学习风格，可以解释外语教学研究中许多问题；不同风格的外语学习者，其学习的效果不尽相同，甚至结果迥异。鉴于此，我们尝试以学习者的学习风格为视角，通过对相关文献疏导和理论分析，对外语学习绩效的理论框架和其构成因子进行理论探讨，希望能为外语学习绩效的研究提供新的思路与成果。 　　一、外语学习绩效研究的理论框架 　　语言是一个系统，语言学习更是一个系统[2]。在绩效研究中如果只侧重一点而忽视其他影响因素，很多结论便会失之偏颇。所以，我们希望在系统论的关照下，以学习风格理论为指导，尽量着眼于学习者外语学习的具体过程，全面系统地研究外语学习绩效。 　　（一） 学习风格的定义与构成要素 　　建构主义学习理论认为，学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。那么个体差异能否解释学习过程与效果的不同？于是学习风格，作为学习者个性的重要体现，便受到教育研究者们愈来愈多的关注。自1954年由Herbert. Thelen提出后，“学习风格”这一概念就被赋予了很多的内涵，而且各有侧重。比如，学习风格研究权威Dunn Dunn 认为学习风格是“学习者集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式，这种方式受周围环境、自身情感特征、社会需要、生理特征和心理倾向的影响”[3]；谭顶良教授则认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” [4]等等。综合这些定义，并结合我们的教学与学习经验，笔者认为，学习风格应具有几个特征：它是个人情感、认知特征在学习过程中的体现，它在与学习环境交互中得到多方位的表现，它具有过程性和相对稳定的特征。 　　Dunn Dunn、Rebecca Oxford等学者对学习风格的构成要素都做过深入研究，如Dunn Dunn认为学习风格的要素包括21种之多[5]，Oxford在五个层面上对学习风格的因素进行了研究[6]。综合这些研究成果，并参照康淑敏教授[7]的观点，认为学习风格的构成要素主要涉及三个层面，即：生理层面、心理层面和社会层面。生理层面指学习者的感官在学习环境中对外部刺激所做出的习惯性知觉反应；心理层面主要指学习者在信息接受、处理的惯用方式以及与情感意志有关的常有反应等；而社会因素主要体现在学习者与学习环境诸要素习惯性的交互方式上。现将这些要素列表1如下： 　　表1学习风格的构成要素 　　刺激层面学习风格构成要素学习风格要素例解 　　生理层面感知方式偏爱如视觉偏爱型、听觉偏爱型、动觉偏爱型等 　　学习环境的时空节律偏好对有效学习时间的要求，如早晨；对学习环境的要求，如安静环境等 　　心理层面 　　认知风格特点信息加工方式：如直觉型和序列型 　　信息接受方式：如封闭型和开放型 　　思维方式：如整体型和分析型 　　情感因素好奇心、成就动机和焦虑水平等 　　意动因素学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等 　　社会层面处事方式的偏好竞争与合作等 　　对外界事务的敏感度独自学习和结伴学习（场独立型和场依存型）等 　　本研究对学习风格定义的梳理以及对其构成要素的探究，旨在发现学习者风格与外语学习绩效的关联性，为外语学习绩效各层面的