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学校教师评价标准中道德风险分析 　　教师的德性直接关系着教育实践是否能够拥有足够的德性。学校教师评价标准中隐含着因忽视德性而产生的道德风险问题，妨碍师生身心健康发展。学校应将师德建设融入学校教师评价标准当中，提升教师工作的情智含量，使教育实践真正成为德性实践。 　　道德风险；教师评价标准；德性实践 　　朱本田，曲阜师范大学附属中学校长，中学高级教师，特级教师；李方安，曲阜师范大学教育科学学院，副教授，博士 　　一般来说，道德指的是人们共同生活及其行为的准则和规范，风险指的是个体或集体持有的某种观念或从事的某种活动等产生人们所不希望的后果的可能性。道德风险是指人们的某些行为或社会的某项制度措施所引起的具有不确定性的可能道德后果，这种可能道德后果往往给他人、集体或社会带来不同程度的不良影响和伤害。 　　教师评价标准自身的合理程度（或优秀程度）与教师德性的发挥程度、教育实践拥有德性的多寡以及教育内在利益获得与否具有内在的一致性。换言之，优秀的教师评价标准是符合实践合理性（即合目的性与合规律性的统一）的标准，践行优秀标准的过程是一个德性实践的过程，优秀标准的践行能够获得实践的内在利益。然而，当前学校教师评价标准不容乐观，一大问题是学校教师评价标准中隐含着因忽视德性而产生的道德风险问题，致使教师工作情智含量大打折扣，从而丧失教育作为德性实践的内在利益，妨碍师生身心健康发展。 　　以下我们将对学校教师评价标准中存在的道德风险的主要方面进行分析，以期更深刻地认识当前学校教师评价标准所存在的道德风险问题，在此基础上探究解决问题的策略。 　　一、价值取向： 　　功利中心对德性为本的僭越 　　有学者指出，我们正处在一个功利中心取代德性中心的时代背景下，学校教育也难以超脱。功利中心的价值取向，关注事物的外在特征，关注实践的外在利益，如名声、地位、财富和权势，结果，人“沉沦”为工具，人作为目的的存在和价值被遮蔽。相对而言，德性中心的价值取向，关注事物的内在特征，关注实践的内在利益，追求实践合理性，实现人的目的性和工具性的统一，彰显人的价值和意义，促进人性的不断完善。以此观照教育，因为功利主义是“围绕考试转”的应试教育的价值取向，所以它一开始就朝向其伴随结果—升学与就业，致使素质教育的理念和方法在一定程度上只是停留在观念层面，而未真正全面进入教育实践当中，教育变成了获得外在利益的手段。这也是为什么我们总感觉教育似乎迷失了方向、丢失了灵魂的根源所在。 　　教师评价标准作为一种教师劳动价值判断的准则，它传递给教师的是：做什么和怎样做才能得到肯定，才是值得的。说到底，它传递的是一种引领教师工作态度、努力方向、工作方式和人际关系的教育价值取向。当前学校教师评价标准体系中存在的突出问题是：量化、外在、分数等信息仍然居于核心位置，举足轻重；而质性、内在、德性等信息处于边缘，无足轻重。就教师评价使用的信息而言，可以分为评价的外在特征量和评价的内在特征量两类。外在特征量具有外显性，容易观察，便于把握和量化。当前教师评价使用的信息，主要是外在特征量，如考试成绩、工作量、工作表现等，它们成为具有实质性意义的评价标准。内在特征量主要指作为教师职业灵魂的师德，尤其指内化于心的教师德性，具体指爱国守法、爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表、终身学习等彰显师德和教育实践内在利益的要素。内在特征量在实际的教师评价中仅是具有参照性意义的评价标准，也是评价者和被评价者信息不对称的主要所在，因而，也是教师评价产生道德风险的主要来源。 　　教师评价标准应引导师生身心健康发展、追求高尚的师德境界、富含情智的敬业，以及避免师生因过度追逐功利而导致畸形发展、师德沦丧、机械量化的敬业。但是，后者在现实中却实实在在存在着。当前，学校教师评价标准体系尽管都把师德放在第一位，体现了学校对“立德树人”教育价值的认可和追求，然而，分析学校教师评价标准体系，不难发现师德维度标准的制定普遍存在如下问题：一方面，表述抽象，难以操作，只能做近似模糊判断；另一方面，倾向外在特征，忽视内隐特征，难以真正彰显教师事业心、爱心、责任心、专心等内隐师德要素。只要不违法犯罪、没有严重教学事故，一般很难认定某教师师德有问题；除非有特别引人注意的道德行为表现，否则一般也很难认定某教师师德高尚。对于许多在工作中尽职尽责、将高尚的师德内化于心、化师德为行动、化师德为方法，时刻以育人为本的教师，应如何判断并加以肯定？当前学校教师评价标准恐怕很难担此重任。从根本上说，之所以造成这种状况，其根源仍是功利主义价值观在作祟。 　　当学校在建构教师评价标准体系中有意或无意选择了功利中心取向的价值观的时候，这种价值观就会传递给教师，同时也会传递给学生，于是，学校的一切言行都将浸淫其中。这种状况，对德性而言是压倒性的，势必