人本主义心理学视角下对提高师范生教师职业成熟度思考.docVIP

人本主义心理学视角下对提高师范生教师职业成熟度思考 　　摘要：教师教育改革背景下，师范生教师职业成熟度的现状并不理想。本文从人本主义心理学的视角出发，就促进师范生教师职业成熟度的提高提出了五点策略：（1）政府应着力提高教师待遇，满足教师的基本需要；（2）社会应给予广大教师和师范生更多的人文关爱和尊重；（3）家庭应对师范生的成长给予足够的鼓励和引导；（4）学校应着力构建全方位的教师教育体系，对师范生的成长给予足够的重视（5）师范生要增强忧患、责任意识，不断提高自主学习能力。 　　关键词：师范生；教师职业成熟度；人本主义心理学 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0015-02 　　1.问题的提出 　　教师职业成熟度是指教师在职业认知、职业情感、个性品质及业务能力等方面所达到的对教师工作的适应程度。[1] 它是一种状态，也是???个过程。而师范生教师职业成熟度由态度和能力两个方面组成，态度成熟度是指对教师职业的主观的或心理的准备状态，对其职业行为具有能动的指导作用；能力成熟度是指师范生在从教方法、教学技能等方面的现实状况。师范生作为准教师，正处于教师职业成熟度发展的最初阶段。其教师职业成熟度的发展，直接关系到师范生未来的从教素质。 　　根据以往的研究表明，师范生的教师职业成熟度现状并不乐观。缴润凯等人（2010）对东北地区高师院校在校师范生的教师职业成熟度研究发现，就整体而言，在教师职业态度成熟度上，师范生更注重通过教师职业，来实现自我价值，但对未来是否选择教师职业持中性倾向；而在教师职业能力成熟度方面，师范生表现为拥有比较充分的知识准备，但在教师专业技能方面的社会实践经验不足[2]。丘文福等人（2013）对某高等师范大学在校师范生的教师职业能力成熟度的研究也表明，师范生的教师职业能力成熟度处于一般水平，其实践、研究能力不强[3]。 　　此外，师范生教师职业成熟水平不高，还体现在信仰缺失、从教率低等方面。毛阳芳等人（2007）对8所师范院校的师范生进行信仰状况调查发现，70.73%的师范生没有明确的信仰，师范生信仰缺失现象明显，信仰较盲目，且易产生波动[4]。张超等人（2012）对近三届毕业生就业现状的调研发现，地方师院毕业生从教就业率非常低，考取教师的只占就业率的24.5%[5]。 　　自2007年以来，虽然国家在六所部属师范大学实行了免费师范生教育，但免费师范生对终身从教的意愿和信念并不十分理想。孙海军等人（2011）对部分免费师范生终身从教意愿的调查结果表明，大部分免费师范生从教的信念不是十分坚定，一定程度上缺乏诚信意识和奉献精神；绝大部分免费师范生到基层中小学任教的意愿不强[6]。张燕等人（2011）对免费师范生教师职业认同的研究发现，免费师范生对教师职业的内在价值认同显著高于外在价值认同，外在价值认同显著高于意志行为认同[7]。 　　教师这一职业充满着理想与责任感。教师必须具有献身教育事业的理想和高度的社会责任感，才能把自己的智慧和精力倾注于培养人的目标上，这就是成熟度高的表现[8]。但就目前师范生教师职业成熟度的发展状况来看，显然难以胜任未来教师的职业要求，难以保证未来教师的素质品质。因此，提高师范生教师职业成熟度势在必行、刻不容缓。 　　2.人本主义心理学视角下的对策 　　人本主义心理学以对个人和社会有意义的问题为中心，考虑人的特殊性，关心人类生活的意义、价值和尊严[9]。它主张维护人的尊严和权力，解放个性，使人得到充分的自由发展，实现现实生活的个人幸福[10]。 从人本主义心理学的需要层次和自我实现理论出发，提高师范生的教师职业成熟度具有重要的理论和现实指导意义。坚持人本主义的原则，需要政府、社会、家庭、学校以及师范生自身等多方面力量的参与和支持。 　　2.1 政府应着力提高教师待遇，满足教师的基本需要。马斯洛认为，每个人的需要都有高低层次之分。一般认为，没有低级需要的基础支持，高级需要就会倒塌。因为基本需要的满足是人生存的直接先决条件。所有，发展人的高级本性的最好方法，是首先实现和满足人的低级本性。 　　当前，师范生普遍认为中小学教师的社会地位与其社会贡献、经济回报不成正比。[11]因此，政府应该从中小教师及师范生的实际需求出发，进一步加大对教育的财政支出，大幅度提高教师的工资水平。只有让广大教师切身感受到待遇、福利等基本需要的满足，教师才能真正成为一个令人向往的职业。否则，很难保证教师对教育、教学工作能够投入多大的心血、实现多大的价值。尤其是在这充满多元价值观的、社会相对浮躁的年代，做好教师基本需要的满足尤为重要。这必将大大提高师范生从教的内在取向和确定性程度，对于促进他们教师职业成熟度的提高具有很大的引领作用。 　　2.2 社会