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从一则案例刍议新课改下实验教学 　　案例： 　　人教版九年级化学第二单元“空气”一节，有一个测定空气成分的实验。当时我是在课堂上做的演示实验。课后有两个学生很兴奋地跑来说：“老师，我们想回家自己也做一下这个实验，用罐头瓶、输液管、细铁丝、蜡烛（分别取代实验中的广口瓶、橡胶管、止水夹、红磷）这些材料，在脸盆里盛上水当水槽用，可以吗？”学生有这样的热情，我自然也是很高兴的。为了确保实验的气密性，我送给他们一个打好孔的大橡胶塞。第二天上课，恰巧有一道习题，是分析测定空气成分实验时能否用木炭、硫这类物质代替红磷，我就将问题直接在课堂上讲了。下课后，一个学生到我跟前说：“老师，我们还没来得及做呢，但我现在知道那个实验做不成功了，因为蜡烛燃烧的产物里有气体。”我这才猛然想起前一天学生对我说的做实验的事情。他离开时遗憾的话语我一直记得： “要是昨天一放学我就把这个实验做了该多好。” 　　在学习新课程理念的课堂上，这件事一下从我的记忆深处被准确地推了上来。重新审视，是我的忽视态度浇灭了学生的满腔热情。这对于教师又何尝不是一种遗憾呢！ 　　现实中，也有部分教师对待实验是以“讲”代“做”，认为做实验太费时间，不如多做习题效率高，实验仍是处于被忽视的地位。那么，如何处理好这些实际问题，忠实地落实新课标的精神，使实验在化学教学中的作用得以彰显呢？ 　　一、教师要有明确的意识：实验是学生学习化学最强大的驱动力 　　心理学指出，兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。要提高化学学习的效率，重要的是让学生对化学产生浓厚的兴趣，充分发挥学习化学的主动性。初中学生的年龄段基本还是以感性思维为主，正处于好奇心强的时期，他们学习的动机往往是在好奇心的驱动下进行的。教师苦口婆心的教诲和动手动脑的实验相比，哪个更能抓住学生的好奇心，更能引发学生的思维大潮？这一点，从学生实验时积极主动地参与和丰富认真的表情中就可以得到答案。实验对学生的吸引力是巨大的，最能激发学生的学习兴趣???学生一旦有了兴趣的引导，就会喜欢上这门课，会在兴趣的驱动下主动地去学习、思考、探究。 　　为了保持学生对实验的盎然兴趣，实验时教师不能把问题和结果都和盘托出。本文开头的那个案例，就是因为我提前告知了试验结果，致使学生失去了做实验的兴趣。正确的做法是教师提出具体的问题后，让学生通过实际体验自己总结结果。比如让学生自己动手做“打开浓氨水瓶盖”“在氨水中滴加无色酚酞”等实验时，先不讲理论，通过学生做的结果再归纳理论知识，学生的印象会更深刻。同样，当有的教师感叹“钠的密度小于水”这么简单的问题学生都答错时，何不把讲知识的时间抽出几分钟做“钠放在水中”的实验？学生再遇到这个题时脑海里马上会浮现出钠的小金属球在水面漂浮游动发出“??”声音的情景，怎么能掌握不了这个知识呢？所以，从形式上看，用语言告诉学生这条知识既简单又省时，通过实验掌握这条知识既费时间又麻烦，但是，后者对学生的学习效果却要好很多。 　　二、教师要对学生提要求：通过实验，要培养哪些方面的化学能力，必须明确提出而且是切实可操作的 　　新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者相融合的立体教学目标。所以，教师在设计实验教学的过程中，要以实验为统领和驱动，将化学的学科素养融于其中，对学生提出切实可行的具体的要求并落实检查，防止实验流于形式，走过场。 　　1.实验前，要养成良好的预习习惯，防止实验时“照方抓药”的现象。要做到：明确实验目的；知道实验用到哪些仪器和药品；了解这些仪器的使用方法和药品的特点；掌握实验的操作步骤。 　　2.实验中，要培养学生良好的实验习惯，培养学生严谨、求实、科学、探究的作风，培养学生良好的化学素养。具体要求是：严格规范操作，掌握基本的实验技能；认真观察，如实填写实验记录单，并会使用化学用语，体现化学学科的特殊“味道”，如“溶质的质量分数”（浓度）“逸出”“白烟”“白雾”“滴定中点”“研磨”“剧烈反应”等；注意操作中的注意事项，如加热试管中的固体物质时试管口的倾斜、排水法收集氧气后导管撤离的顺序等；实验完毕，要将废液、污染了的试剂、垃圾放到指定处，试剂归类放回原处，仪器清洗干净，保持实验台面的整洁和秩序。 　　3.实验后，要学会反思，培养学生应用知识和解决问题的能力。具体要求是：对实验进行归纳总结，明确自己实验后的收获和不足；根据实验记录和课本上的理论知识进行对照，分析有出入的原因；对于实验过程中出现的问题，如果问题比较集中和典型的，在课堂上集体讨论解决，达成共识。同时，教师要根据实验内容将理论知识适当拓展，设计一些稍具挑战性的问题，使学生在动手体验后思维也得到训练，提高实验的品质。 　　三、课外兴趣小实验是学生自主学习化学的有效延伸