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从一节研讨课反思单元复习课有效设计 　　[摘 要]优化单元复习课设计，提高复习课的有效性，培养学生灵活运用英语的能力，英语教师可从以下几个方面入手：考虑学生基础，体现巩固提升性；体现一定的创造性和生成性；体现一定的拓展性和综合性；具有一定的多样性和开放性。 　　[关键词]英语；复习课；教学设计 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）14-0078-03 　　[作者简介]柳青华（1973―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。 　　最近，笔者听了一节校内研讨课，课题是《牛津初中英语》（译林版）8A Unit 3 Checkout板块，也就是单元的最后一个课时。这是一节单元复习课，在本单元前面的板块中，学生已经学习了各种动物的名称；在Reading部分，学生学习了熊猫“希望”的故事、面临的危险以及需要采取的措施；在Main Task 部分，学生已经通过阅读一篇关于熊猫的范文（appearance， food， ability， danger， action等），尝试描写了一种野生动物。 　　一、课堂片段回放 　　一上课，授课老师以问题“Please tell me what animal do you know”开始复习。学生说出自己熟悉的动物，如giant pandas， bears， elephants， wolves， tigers等，然后该教师以下面的活动组织学生开始小组讨论：如何介绍其中的一种动物。 　　Review some information about animals. 　　wild animals， appearance， food， living areas， ability， danger， action 　　Eg： giant pandas， black-and-white， bamboo shoots， reserves， climb trees， hunt， protect 　　………… 　　学生模仿教师的例子，写出了介绍不同动物的关键词，如： 　　bears， big and strong， meat and honey， reserves， climb trees， hunt， protect。因为受教师范例的影响，学生在动物受到的危险“danger”下面全部写上“hunt”，采取的措施“action”都是“protect”。学生发言时，只是照读所写出的关键词。当教师问“What action can we take？”时，学生也只是答“Protect”。整个复习过程只是词汇的罗列。接着，教师要求学生模仿范文，写一篇介绍动物的短文。教师提供的范文如下： 　　Model： I like giant pandas. They have black-and-white fur. They look like bears. They like eating bamboo shoots and leaves. They live in the reserves. But now people hunt them for their fur. We should protect them. 　　学生通过小组合作，把小组合作写的短文一句句写到事先准备的黑板上。整个活动到教师点评完为止，整整花费了15分钟。然而，学生所写的句子跟范文大同小异，全是依葫芦画瓢，没有任何创新。 　　如何优化单元复习课设计，提高复习课的有效性，培养学生灵活运用英语的能力，值得每一位英语老师思考。 　　二、关于复习课设计的思考 　　（一）应考虑学生基础，体现巩固提升性 　　以本课为例，经过两周的学习，学生已经能够描述各种动物的外貌、食物、生活地区、面临的危险以及可以采取的措施。然而授课教师把活动目标定位为模仿教师的范文描写动物。这样的教学目标远远低于学生的已有水平。即使学生不上这节复习课，也能写出比上述范文更精彩的文章。 　　著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是了解学生已经知道了什么，教师要根据学生已有的知识状况进行教学。” Krashen也曾经提出学习者所接触的语言材料的难度应高于学习者的已有水平，也就是说语言输入应保持在i+1的水平，即略微高于学习者的现有水平。所以复习课的活动设计应充分考虑学生在本单元已经学会了哪些词汇、语言点和语法项目，设计符合学生现有水平和认知特点的活动。通过活动不断激发学生的兴趣、激活学生的思维，促进学生知识的拓展、思维的发展和能力的提高。 　　（二）应体现一定的创造性和生成性 　　在本节课的活动设计中，教师没有给学生留下语言生成的空间，课堂中又牢牢控制住