从不同教学设计实施看物理课堂教学组织.docVIP

从不同教学设计实施看物理课堂教学组织 　　在一次“同课异构”教研活动中，两节《磁现象》内容的课引发了笔者对不同教学设计产生组织教学差异的思考。从两节课可以看出，在教学中部分教师对“一堂好课”的教学理念的落实存在偏差，对该怎么教把握不准，现将由此想到的写下来，以供商榷。 　　一、两位教师课堂教学片段实录 　　按照两位教师课堂活动的前后顺序，分别截取“新课导入”“师生互动与实验活动”这两个主要教学片断。 　　1.教师甲的课堂教学片段实录 　　片段1：新课导入 　　师：讲述郑和下西洋的故事，引出船队如何在茫茫大海中辨别方向的？ 　　师：通过这堂课的学习，同学们就能找到答案。带着这个问题，我们一起来学习今天的内容。 　　片段2：师生互动与实验活动 　　师：你试一试下列哪些物体能被吸铁石吸引？ 　　学生活动：用磁铁分别接近各币值硬币、回形针、铜块，观察发生的现象。 　　学生小结：磁铁能吸引铁和镍制物质。 　　师：磁铁各部分吸引铁的能力都一样吗？ 　　学生活动：用磁铁平放在平铺在桌面的大头针上，用手提起磁铁，观察发生的现象。 　　学生小结：磁铁两端磁性最强叫磁极，中间最弱。 　　师：把磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？ 　　学生活动：把磁铁的两端相互靠近，记录发生的现象。 　　学生小结：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。 　　2.教师乙的课堂教学片断实录 　　片断1：新课导入 　　师：在上课之前，老师先表演一个刘谦“见证奇迹”的魔术，请同学们仔细观察。 　　教师演示实验：做硬币穿过玻璃杯壁的实验，让学生观察到硬币成功的从杯外穿透杯壁进入杯内。 　　师：此魔术可能与哪项物理知识有关？ 　　生：磁铁。 　　片断2：师生互动与实验活动 　　师：同学们一定玩过磁铁吧。现在若你得到一块磁铁，最想研究什么问题？ 　　生1：磁铁能吸引什么物质？ 　　生2：磁铁各部分吸引能力是否相同？ 　　生3：磁铁两端相互靠近时，会发生什么现象？ 　　生4：如何使铁钉获得磁性？ 　　…… 　　师：请大家打开实验箱，利用箱内器材及身??物品来自主探究上述问题及自己感兴趣的问题，并把现象记录下来。 　　学生活动：箱内有几种不同形状的磁铁、小磁针、大头针、铜块、铁块、铝块、橡皮、塑料尺。 　　学生汇报：磁铁能吸引铁。 　　师：实际上磁铁还能吸引钴、镍等物质，那么我们常用的名称“吸铁石”完整吗？ 　　生：不完整，科学上称为“磁体”，即具有磁性的物体。有各种形状及多种应用。 　　师：那么刚才你们是如何实验探究磁体上磁性是否相同？ 　　学生汇报：用磁体吸引大头针，中间弱，两端强称磁极，一端为N极，另一端为S极。 　　师：如何来确定哪端是N极呢？请大家把小磁针拿出来并放在支架上，大家看看小磁针两端分别指向哪里？有共同的现象发生，难道是巧合吗？如何排除偶然性？ 　　生：用手指拨动小磁针，自由转动停止后再观察结果。 　　学生活动 　　师：可见自由转动的磁体静止后有指向性，指北的磁极叫北极（N极），即一个磁体有两个磁极。利用这一现象制成了世界上最早的指南针――司南。现在有多种多样的现代指南针。 　　师：要是在实验中把磁铁碎成了两段，则每段是否只有一个磁极？如何证明？ 　　生1：不是，可把一段磁铁用细线悬挂起来，让它自由转动停止后看有无指向性。 　　生2：可用一块已知磁极的磁体的一端分别去靠近一段磁铁的两端，用同名相斥、异名相吸就可以证明。 　　学生上台实验 　　师：刚才实验说明了什么？ 　　生：磁极总是成对出现的。同时知道磁极间相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。 　　师：这一重要的规律也被应用在磁悬浮列车上。 　　二、两节课教学效果的比较 　　1.知识与能力 　　能力是学生可持续发展的基础，发展能力是初中物理教学的基本任务。在多种能力中，观察能力是基石，动手能力是起点，思维能力是核心，创新能力是归宿。能力与知识相生相长，相得益彰，在教学过程中教师应找到合适的切入点，二者兼顾。从两位教师的课堂教学片断来看，教师甲通过预设让学生按照教师要求分别实验并记录，再把记录的现象转化为知识结论，促进了观察能力、动手能力的形成；但教师乙的层次更高，让学生自己提出最想研究的问题并自主探究，提高了物理知识的生成质量，再将实验现象转化成知识总结出来，更能帮助学生提升研究能力，并推动其衍生为思维能力和创新能力。 　　2.过程与方法 　　今天，学习方法的含义不只是阅读、记忆、归纳、整理、练习等简单地获取知识方法，还包括经历学习过程中产生的科学实验、科学探究以及科学验证的思想方法。教师乙在“师生互动与实验活动”过程中，抓住了学生对物理现象的好奇心，通过学生自己发问、自己动手探究，上台展示汇报