以学生能力考查为目标《粉体力学与工程》考核方法研究与实践.docVIP

以学生能力考查为目标《粉体力学与工程》考核方法研究与实践 　　[摘要]本文分析了国内外高校课程考核的现状，结合《粉体力学与工程》课程的教学目标，实施了以以学生能力考查为目标的课程考核方式，提出了转变教学观念，强化科学的课程考核理念，构建合理的考试内容结构，建立科学的客观的评价体系，建立多样化的课程考核方式，构建课程考核质量监控与评价体系。该课程实践成果符合 “知行合一，能力为本”为核心内涵的人才培养特色，对于一般工科院校创新人才的培养具有一定的借鉴和指导价值。 　　[关键词]课程考核；粉体力学与工程；创新人才 　　课程考核是教学过程的关键环节，是反映教学效果的重要手段，具有从教与学两方面检验教学质量的功能，对人才培养有着重要影响。 　　一、国内外高校课程考核的现状 　　我国高等学校大多数课程考核普遍存在未充分考虑考核课程的性质、考核同专业培养方向结合不紧密、考核未充分考虑学生就业对该门课程知识需要、考核模式与课程教改关系不大等问题，这种考核不利于培养创新型人才，也不利于通过课程考核改革推动课程教学改革去提高教学质量。我国高等学校课程考核主要存在的问题如下： 　　1、考核手段和目的存在误区。 　　传统的课程考核注重于理论知识的检验，忽视了对学生创新意识、实践能力的培养，形式上等同于课程结束时的考试。对教师而言，课程考核就是通过考试给学生一个评定成绩；对学生来说，考核就是获取分数，取得毕业文凭；教学管理部门仅把考核当作决定学生是否升级、毕业的手段，对考核促教、促学、促管的作用关注很少。这种应试教育的影响下，导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，而忽视了学生综合素质的培养与提高，造就了目前流行的“高分低能”看法。 　　2、考核方式单一。 　　目前的课程考核，存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他考核方式少；一次终结性考试为主确定成绩多，教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少；强调考题标准答案唯一性的试题多，不定答案的分析试题少；理论考试多，实践能力考查少。 　　这种以期末考试成绩为主，轻视对学生学习过程的考核方式，助长了学生“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。这就使得记忆力成为考试成功与否的关键，不少学生习惯于期末前挑灯夜战，或者是舞弊，以求课程及格。 　　3、考试内容呆板、题型不合理。 　　期末考试是课程考核的重要手段之一，但在实施中存在考试内容呆板、题型不合理的弊端。考试内容多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式影响，填空、判断、单选、多选、简答、释词等客观性试题多，综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少。 　　标准化试题虽然在评判中客观、公正，但由于答案唯一，留给学生探索创新的机会少。学生考试起来，只需从大脑中“调”记忆的内容而不用动脑思考，这也为作弊造成了便利。同时，由于考前教师划范围、定重点，致使学生学习无动力，往往平时不努力，考前复习“重点”，抄笔记，背答案，投机取巧，“临时抱佛脚”轻松过关。这种现象的存在，其结果是严重挫伤了认真学习学生的积极性，不利于学生对课程系统知识的掌握，阻碍了创新思维的培养与发展。 　　世界各国高度重视高等教育的质量，将培养创新人才视为提升国家综合国力的重要推动力，并从本国实际出发，纷纷建立起适应本国社会经济发展和符合国际化要求的考试制度。 　　（1）美国模式： 　　美国高校考核中强调分析问题、解决问题的能力，而不是记忆能力，因此考试可根据不同专业、不同课程的特点采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式， 在学生学业成绩的评价方面，运用等级评分、固定成绩评分和根据成绩分布曲线评分等相结合的方法，力求评定的准确性、客观性。 　　（2）法国模式： 　　法国高校的考核由平时考核、定期考核、学年考核相结合而成，突出考核的连续性、综合性。考试方式主要依据课程的特点而定，很多高校对口试作为笔试的辅助性考核手段在一些课程中作为硬性规定，并且课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法也在逐渐代替传统笔试。 　　（3）德国模式： 　　德国针对社会和劳动力市场需求设置专业，培养人的社会责任感，强调个性发展，完善教学过程。注重复合型人才的培养，建立新型产、学、研一体化，促进科学创新人才培养。德国高校学生可以自由安排他们的学习，还可以根据自己的情况对所修课程的掌握程度来决定是否何时参加考试。考试内容不局限于书本和课堂，考评十分严格，但有多次考试机会。 　　二、分析及拟解决问题 　　从以上的国内外高校课程考核的现状来看，国外发达国家的课程考核在制度和理念上强调个性全面发展的同事突出创新意识、创新能力的培养，在教育实践中依托完善的制度从考试内容到考试形式体现了尊重个性、鼓励创新的