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强调语文课程综合性、实践性,提升学生语文素养 　　郑国民，北京师范大学教务处处长，教师教育学院常务副院长兼教育学部副部长，教授、博士生导师，教育部国家语文课程标准研制修订组专家，全国中学语文教学专业委员会副理事长，教育部新世纪优秀人才，哈佛大学访问学者，本刊主编。 　　《中国教师》：郑教授，您好！关于语文课程改革，首先想请您谈谈语文的综合性学习这一新理念和新目标。 　　郑国民：对于新世纪语文课程改革来说，综合性学习是一个新生事物。基础教育课改十余年，综合性学习得到了快速发展，各地各校语文教师探索出很多宝贵的经验，将这些宝贵的经验进行总结与提升后作为2011年版课标的重要内容，是义务教育语文课标修订的重要工作。 　　在课程理念方面，2011年版课标强调，综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征。我们知道，语文教育的传统就是注重听说读写的整合，同时，语文学习强调与生活的结合，与其他学科的结合，与实践的结合。不难发现，这样的教育理念与现代社会的学习理念也是一致的。基于此，课标特别强调综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 　　我们希望语文教学拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文学习不应仅停留在语文课堂，局限于学校，禁锢于语文学科内，必须要打破课堂内外、学校内外、语文学科与其他学科之间的界限。 　　在教学建议方面，我们倡导听说读写的实践，提倡学生多读多写，改变那种烦琐的、机械的、重复的作业方式，让学生在真实的言语实践过程中学习语文，学会学习。另外，综合性学习大多以专题的形式或者以问题方式来呈现。这样，就能打通课堂内外，实现听说读写的整合。例如，要完成一份调查报告，既要进行口语交际活动，又要查阅资料，还要把这些材料写成报告。毫无疑问，这样的活动需要学生在大量的听说读写的实践中完成，不仅仅在课堂，还扩展到课外；不仅包含学校内的学习，还实现了学校内外的联系。所以，在教学建议中，我们提出要充分地利用学校、家庭和社区等各个方面的资源拓展学生的学习空间。 　　另外，综合性学习有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们强调语文教学要激发学生的求知欲、好奇心，发展学生的思维，培养想象力，开发学生的创造潜能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，特别是要提高学生语文综合运用的能力。综合性学习在培养学生的创新精神和实践能力方面具有独特的价值。在这方面的教学实践中，教师们都有所体会，学生更是如此。在综合性学习过程中，我们发现只要给学生更多自主选择的空间、自主活动的空间，尽可能地让学生自己去组织设计这些活动，学生的兴趣就能充分地激发出来，学生的积极性也就能调动起来。所以，我们应该突出学生的自主性，特别要关注学生主动探索和研究的过程，要加强教师在各个环节的指导作用。 　　综合性学习体现出的特征是知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的结合、书本学习和生活的结合。教学建议部分明确强调，综合性学习应该贴近生活，联系学生的生活实际，从学生的生活实际出发设计一些活动。 　　我们希望教师能够从学生活动的设计、实施、总结等各个环节加以指导，以使综合性学习质量得到大幅度的提升。同时，我们提倡综合性学习与其他课程相结合，开展一些跨领域的学习，这就要求语文教师积极主动地与其他学科结合起来，与其他学科教师进行交流。倡导学生跨学科、跨领域的学习，有利于学生将各个学科所学内容充分地综合运用起来。同时，综合性学习要积极利用网络背景下学习平台，网络发展给综合性学习带来了非常广阔的空间。 　　在综合性学习评价方面，2011年版课标增加了很多内容。例如，综合性学习的评价应着重考查学生的语文综合语用能力、探究精神与合作态度。在综合性学习过程中，学生往往不是单一的、个体的学习，而是两个人、四个人等组成一个小组来学习。我们要重点考查学生在活动中的合作态度以及参与程度，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 　　对于综合性学习评价，每个学段的关注点应有所不同。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度；第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。因此，各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文素养，并有助于他们拓宽视野，更好地掌握学习语文的方法。教师不仅应关注学生的知识和能力的发展，更为重要的是学生在这个过程中的体验，学习策略、方法的形成与改善。教师要充分尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学