做让学生终身受益教育.docVIP

做让学生终身受益教育 　　一、学习应该成为一件快乐的事，让学生喜欢起来 　　中国教育的传统是精益求精，并以反复练习来求熟练，但物极必反，易使学生产生厌倦心理。很多教师或家长往往不重视兴趣、快感在学习中的动力作用，不努力从教育者一方进行改革以适应受教育者的需求，一句话，很少考虑学生的主体地位和作用，而是一味地要求学生克制正常的心理反应以适应违背青少年心理特点的教学内容和教学方式，要求学生把知识记得烂熟于心，这就像嚼烂了的食物一样没有味道。喜新厌旧是人类的心理本性，追求新异原本是孩子求知的天然动力，然而恰恰是我们的教育扼杀了孩子们的学习快感。 　　笔者认为，当你教育学生的时候，如果你和你的学生都没有感到愉快，那么就应该停止。我们今天教育用的课本把学生限定在极为狭小的学习空间里，让他们用所有的时间来“吃透”课本，并让他们误以为??本就是知识的全部，其结果，令人厌倦的课本和令人厌倦的作业使学生厌倦了整个的知识世界和整个的美好人生，学生时代本应有的欢乐对于中国孩子来说常常可望而不可即。我们的学生在学习的重负之下，身体越来越差，情绪越来越沉闷，心理越来越扭曲，对知识的兴趣也越来越少，这是多么可悲。 　　那么怎样才能使学习对于学生来说成为一件快乐的事呢？我以为，至少在三个方面应当多思考、多探索。一是教学内容非改不可，尤其是在深度、难度方面应大大降低要求，腾出更多的时间让学生主动地去学习他们喜欢的东西。时间总是一个常量，你对数理化要求很高，让学生整天扑在这上面，那么他就不可能有精力去研究其他自己感兴趣的内容了。二是教学方式要改革，减少必修课，增加选修课，用更加生动活泼的形式向学生介绍新知识，提供更多宽松的环境让学生去从事他们的课题研究。三是因材施教，因势利导，以适应社会对不同层次人才的需求。人是有差异的，如果将所有的人都捆在一起步调一致，那么跟不上的人是多么的痛苦。 　　当然，有人会说学习不能不刻苦，有时还需要拼搏。不错，无论何时何地，我们都不能脱离中国教育的实际来谈教育。但是有一点确是共同的，学习需要自身的努力和兴趣，学习也离不开成功的体验和鼓励，因此成功的教育必须能够吸引学生主动地、欢乐地参与进来。 　　二、引导学生参与到学习的全过程中来，充分感受自身的主体地位 　　从心理学的观点来看，学习应是一种有目的、有意向的主动的智力活动，只有最大限度地调动学生的积极性，使学生始终处于高度兴奋状态，这样获取知识才会速度快，效果好。我们常说“内因是事物变化的根据，外因是变化的条件”，也只有学生主动地求学，才可以充分发挥内因的作用。为了充分体现学生在学习中的主体地位，创造一种宽松和谐的教学氛围，在当前特别要倡导教学民主。教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识，并且要走出书本教条这一道围墙。现在我们的教学内容过分地形式化了，教学方法也过于刻板。譬如说严谨、抽象的数学让许多学生望而生畏。其实数学是很生动的，又源于生活、贴近生活，如果能允许教师和学生抛开某些形式化了的东西，那么数学也许更可爱一些。事实上，中国传统数学并没有严格的“证明”，牛顿的微积分也没有形式化，但他们都创造了新的数学。那么我们又为什么要如此苛刻地去要求一个数学的初涉者呢？著名数学大师华罗庚先生在回忆他的导师时特别推崇美国数学教育家维纳（Wiener）。维纳讲课很吸引人，他将科学研究中的思想和方法的要点原原本本地告诉听课者，他既是在讲课也是在指导研究，使学生很受启发。他讲课的内容有的是以前的研究成果，有的就是他正在研究的课题。当他讲解新课题时，给听课的人造成这样的感觉：似乎他没有备过课，讲课时铤而走险，使人担心这样一位学者会“挂在黑板上”，但随着问题解决的逐渐深入，就像是扎实的研究工作从书本上搬到了黑板上，不但教了内容，更主要的是教了科学的思维方法。维纳的教学方法反映了一种教学民主的思想，这主要体现在师生的共同投入和参与，这对我们今天的中学教育也是很有启迪的。早在上世纪六十年代，教育家段力佩先生便提出了这样的问题：教科书是编给学生看的，还是编给教师讲的？课堂45分钟是给学生活动的，还是由教师授课的？今天我们再来思考这些问题仍很有意义。传授知识最理想的教学形式是活动和讨论，师生共同参与，处于平等的、交互式的氛围之中。 　　要让学生充分感受自身的主体地位，还应当倡导管理民主，给学生一个宽松的氛围。在育人方面我们都十分强调并重视自觉性的培养，但是“自觉”是相对于宽松来讲的，如果一个学生总是处于被控制或被监控的时空之中，一言一行、一举一动都由他人承包替代，他也就无从自觉。 　　笔者认为，对学生的管理可以分为三个层面（如图），C是自控空间，A是他控空间，中间留有调控空间B。作为教育者，其努力的目标是最大限度地扩大空间C，并缩小空间A，而在管理过程中，A与C之间又必须留有一块