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儿童歌曲即兴伴奏音乐形象塑造 　　【摘要】儿童歌曲在人类音乐?库中具有独特地位，是幼儿音乐启蒙和心理健康成长不可或缺的精神财富。本文探讨了儿童歌曲即兴伴奏的音乐形象塑造应如何体现情感性、游戏性和生成性，并提出了四类常见的伴奏乐型，以期为儿童歌曲即兴伴奏教学提供借鉴与参考。 　　【关键词】儿童歌曲；即兴伴奏；音乐形象 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0050-04 　　【作者简介】巫苏宁（1956-），女，江苏南京人，江苏教育学院高级讲师；杨曦（1967-），女，江苏徐州人，江苏教育学院副教授。 　　英国心理学家舒特?戴森等人对幼儿音乐能力的研究表明，幼儿在0岁～1岁时就能对声音作出各种反应；1岁～2岁时能白发地、本能地“创作”并唱歌；2岁～3岁时开始把听到的歌曲片断模仿地唱出来。可见，音乐是幼儿最早认识世界、表达自我的重要方式之一，对幼儿的心理发展具有独特作用。 　　儿童歌曲是由儿童演唱并主要唱给儿童听的歌曲，题材以儿童生活和自然现象为主，着力体现儿童的心理特点与审美特征。古今中外的优秀儿童歌曲旋律优美、节奏和谐、情感真挚、内容谐趣，给儿童以美的享受和情感的熏陶。儿童歌曲在人类音乐?库中具有独特地位，是幼儿音乐启蒙和心理健康成长不可或缺的精神?藏。在儿童歌曲的教学中，即兴伴奏是一种实际、常用、快捷的演奏技能，它要求教师将钢琴演奏技巧、键盘和声手法以及作曲理论知识结合起来，创造富有表情的音响形态，展现各种生动的音乐形象，以引起儿童的情感共鸣和思维想象。 　　音乐是听觉艺术，用声音塑造形象。音乐形象的生成，是以音乐要素的不同表现特质为基础的，但音响形态与音乐形象之间是非对应的、多解的、不确定的关系。某一音响形态之所以能体现为某种形象，是因为声音的模仿和象征特征使之具有了形象性。我们在音乐中听到的鸟鸣声、流水声并不是自然界中真实的声响，而是通过模仿、象征手法使之对应起来的。那么，在儿童歌曲即兴伴奏时，教师如何有效地进行音乐形象塑造，以满足幼儿心理发展的需要呢？ 　　一、音乐形象塑造应充???展现儿童歌曲的情感性 　　幼儿的心理发展以形象思维为主，并借助大量生动的表象认识自己、他人和世界。幼儿的认知活动通常伴随情感而发生，情感居于幼儿心理优先发展的位置。音乐作为情感艺术恰恰具备鲜明的情感色彩，它通过音调、节拍、速度、调式等特有的要素塑造不同的音乐形象来表达不同的情感，从而让人产生情感共鸣。音高是音乐诸要素中的核心，不同音区的音高会使人产生不同的反应：高音区能给人以明亮、快乐、灵巧的感受；低音区能给人以黑暗、苍凉、笨拙的音乐形象。节奏被称为音乐的骨骼，对塑造音乐形象起着巨大作用，紧凑的节奏能带来活泼、紧张、急促、兴奋和快乐的情绪；舒展匀称的节奏常常会带来辽阔、平和、优美的情绪和意境；行进节奏适合于走路活动，给人铿锵有力的感觉；切分节奏可以起到强调的作用，增强歌曲旋律的叙述力量。音乐的强弱变化也可以表达不同的情感，渐强的音乐可使人情绪高涨，渐弱的音乐可使人情绪转向缓和趋于平静。速度是音乐进行的快和慢，快速可以表达热烈、欢快、活泼、愉快、高兴等情绪，慢速可以表达悲伤、忧郁、沉重、肃穆、回忆、悲痛、平静等情绪，中速可以表达温柔、抒情、舒展、甜美、优雅、诙谐、亲切、流畅等情绪。 　　儿童歌曲具有鲜明且独特的音乐元素，蕴藏着丰富多变的情感内容，能够促进幼儿情感的发展。积极的情感能够增强幼儿的自信，增进人际间的亲密关系；而消极的情感则通过紧张的释放和适度情绪的唤醒，深化幼儿的情感体验，使得幼儿情感朝着逐渐分化、细腻和深化的方向发展。在儿童歌曲的即兴伴奏中，教师对歌曲中所蕴藏音乐形象的阐释，应基于音乐要素的特质，紧扣幼儿的听觉思维心理过程，在时间与空间的同一性中生成动态的听觉表象，着力渲染儿童歌曲中的不同情感氛围，引导幼儿体验歌曲中变化多样、丰富细腻的情感内容。为此，教师可通过不同儿童歌曲中多样化的情感表达，帮助幼儿发展各种情感的感受性，提高情感辨别力和表现力。一般来说，儿童歌曲中所蕴含的情感可分为四类： 　　第一类是快乐、活泼、兴奋、跳跃、激动、热烈的。即兴伴奏可以用活泼的节奏、中快的速度。可选择的伴奏音型如下图所示： 　　以C大调的I级和弦为例 　　第二类是雄壮、有力、坚定、自豪、充满信心的，这类歌曲表现出了儿童的志气和力量。即兴伴奏常常用有力的行进节奏。可选择的伴奏音型如下图所示： 　　以C大调的I级和弦为例 　　第三类是优美、抒情、柔和、婉转、悠扬、赞美的。即兴伴奏常常用舒展匀称的节奏。第四类是安静、甜美的。即兴伴奏常常用较慢的速度，中强的力度，较舒展的节奏。这两种类型可选择的伴奏音型如下图所示： 　　以C大调的I级和弦为例 　　二、音乐形象塑造