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“传—帮—带—检”教育模式在实验教学中应用研究 　　摘要： 本文提出将“传—帮—带—检”的教育培养模式运用到实验教学中。研究的结果表明这种培养模式的应用效果良好，在高等职业教育的教学中有广泛的应用价值。 　　Abstract： The article proposed that using the teach-help-lead-inspect education training mode in the experimental teaching. The research results showed that the application effect of this training mode was good， and it had widely application value in the teaching of higher vocational education. 　　关键词： 高职教育；人才培养；模式构建 　　Key words： higher vocational education；personnel training；mode construction 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）20-0256-02 　　0 引言 　　近年来高职规模迅速扩大，办学模式逐步趋向多元化，但人才培养模式至今尚未完善，人才培养质量难以得到保证。这既影响高等职业教育的持续发展，也对社会与经济的发展产生一些负面效应。因此，完善人才培养模式已成为眼下高职教育发展的当务之急。 　　1 目前高职教育人才培养出现的问题 　　1.1 培养目标定位不准[1] 在公众看来，他们对高职高专特点的认识，只限于以下几个方面：①高职与普通本科的区别主要局限于层次高低不同。②普通专科录取分数线高于高职。③优秀高职学生与普通专科学生一样可以专升本。基于以上几点，当人们试图马上解决学生进大学的问题时，这些特点就成了一些家长和学生选择高职学习的首要理由。图1为山东工业职业学院电气自动化技术专业三个同级不同层次的部分在校生对职业院校学习目的的调查。从图1中可以看出：中专生因为其年龄及认识上的局限，他们的学习相对来说目的性比较差。作为职业院校的学生学习什么，怎么学搞不清楚。当然，随着教育层次的提高，学生对于职业教育学习的目的也越明确。本专业高职生的学习目的性相对来说就高一些。 　　在扩大高职院校的招生中，政府与教育主管部门为了推进大众化高等教育进程，也表现出一定的盲目性，忽视高职院校的客观实际和承受能力，缺乏对高等职业教育人才培养目标特殊性的分析。 　　1.2 生源整体素质偏低 我国高等职业教育的生源类型比较复杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，其中绝大部分属于普通高中毕业生。图2为山东工业职业学院电气自动化技术专业2004级、2005级、2006级新生入学情况示意图，由图2可以看出：中专入学率在逐年降低，五专的入学率在逐年升高，高职的入学率呈每年恒定的趋势，高职招生总体呈现稳定状况。这在一定程度上反映了目前高职生源的基本情况。由于招收不同起点、不同素质的学生，其考试制度较为灵活，至今没有统一的考试方式和统一的入学标准。学生入校后，高职院校面对生源素质结构复杂、水平参差不齐的学生群体，要构建统一合理的人才培养模式，难度相对就大了[2]。 　　2 高职人才培养目标特点[3] 　　首先，毕业生去向的基层化。由于高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养的人才，高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在。其次，人才类型的技能化。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。再次，知识、能力的职业化。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。最后，人才层次的高等化。 　　3 “传—帮—带—检”的教育模式 　　高职教学的课程体系可分为三块：即理论教学、实践教学和素质教育。我们这儿讨论的“传—帮—带—检”的教育模式主要是与实践、实习、实训课程紧密相关。按照这种模式整个实验教学主要由以下几个环节构成：所谓的“传”这里指的是知识技能的传授。既然是传授就要求作为传授者首先具有完备的专业知识。同时在传授的整个过程中要做到内容准确、丰富。在这一环节老师是主角。一提到“帮”很多人会认为是老师与学生之间的知识的沟通，老师一定是主动的，学生一定是被动的。其实不然，一个实验做下来，很可能这里就要发生角色的转换。作为老师要随时适应做配角。“带”的过程是一个完全的学生与学生知识的交流，这一环节老师基本上就是一