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学生话语标记语语用意识培养研究 　　摘 要：研究表明，较之英语本族语使用者，我们的英语学习者话语标记语的使用存在简单化以及固定化现象。本文在这些研究基础上通过问卷调查来分析探讨该现象的原因，并对大学英语教学中学生的话语标记语的语用意识培养提出建议。 　　关键词：话语标记语；语用意识；英语教学 　　话语标记语（discourse markers）是话语当中十分常见的用来标记话语信息的词或短语。但由于国内外学者对于其研究的角度和切入点不同，话语标记语又被称为语义联加语、语句联系语、语用表述语、语用标记语等等。本文则统称为“话语标记语”。话语标记语，如well， you know， I think， but， however， and， so， therefore等等，体现的不只是形式上的特点与功能，它们在语用功能及语篇连贯方面起很大的作用。话语标记语的熟练掌握不仅有助于交际的顺利进行，而且有助于语篇的连贯性。 　　1目前存在的问题 　　正因为话语标记语在语篇连贯、语用功能等方面的作用，母语使用者对它们的使用频率很高。但在我们学生的口语表达以及书面表达中，学生或者过度滥用标记语，或者很少使用，即使使用也是较单一固定的。国外研究者对母语使用者和非母语使用者的话语标记语的使用情况进行研究比较发现非母语使用者在话语标记语的使用上存在一定程度的语用石化现象（Fuller，2003；Trillo，2002）。国内不少研究者也对中国学生话语标记语使用情况进行调查，得出中国学生话语标记语使用具有简单化、固定化、僵化等特点（何安平，徐曼菲，2003；王雪玉，2007）。就比如说but， however这两个对比性话语标记语，我们的英语学习者和英语母语使用者的偏好不一样。我们的英语学习者更喜欢使用but这个最常见的对比性话语标记语，虽然也使用however，但较之母语使用者，其使用频率相对较低。However在话语中的位置比较灵活，可以置于话轮前，或话轮中，或话轮末。而我们的英语学习者大都将其使用于话轮前（王雪玉，2007）。总而言之，我们的英语学习者在使用话语标记语时有简单固定化的倾向，偏向于使用一些最简单、最常见的话语标记语，比如and， but， so， still等，有时过度频繁使用甚至于超出读者的耐受度。 　　然而，针对非母语使用者话语标记语使用简单化、固定化现象的原因方面的研究却很少。本研究旨在探究此现象的原因并探讨如何在英语教学中培养学生的话语标记语的语用意识，让学生能够成为真正成功的外语交流者。 　　2研究的设计 　　2.1 研究的问题 　　本研究旨在探讨以下问题：学生话语标记语的使用相对比较单一固定化的原因何在？学生是否接受过相关知识的教学？英语教学在对学生话语标记语的语用意识培养方面是否可以作些改进？ 　　2.2 研究的方法 　　本研究采用问卷调查的方法来了解学生对话语标记语的认识及使用情况。笔者对110名非英语专业的大二学生进行了问卷调查。调查问卷主要语言为中文，问题涉及对话语标记语术语的认识，一些话语标记语的语用功能及其使用情况，话语标记语知识的教学以及对话语标记语学习的建议等方面。笔者还对5名教师进行了访谈来了解话语标记语的课堂讲授情况以及教材在这方面的体现情况。 　　2.3 研究的发现与讨论 　　问卷调查发现，110名学生中只有21人（19.1%）听到过或看到过此术语，但大致了解话语标记语功能的却只有6人（5.5%）。可见学生虽然在有意无意地使用某些话语标记语，但对话语标记语这一概念及功能几乎一无所知。在选择使用率高以及使用率低的话语标记语时，学生普遍选择使用较多的是firstly， secondly，finally， I think， and，but， so，原因是简单，常听到看到；而使用少的是consequently， accordingly， hence， thus，平时较少碰到，有68%学生觉得用法不是很有把握，怕出错。对于话语标记语知识的教学，被调查的所有学生都表示没有在课堂上接受过此类知识的教学。但对于话语标记语知识的学习，只有14位（12.7%）学生表示出对此毫无兴趣，大多数学生都表示对学习了解话语标记语知识有兴趣，希望能学习这方面知识。在对教师的访谈中，笔者也发现大学英语课堂中没有话语标记语的明示教学，大学英语教材也没有任何相关知识的介绍。4名教师表示本身都没有系统学习过话语标记语，对其语用功能的理解也不完全，也没有使用话语标记语的语用功能的意识。 　　从调查访谈结果来看，我们的英语学习者普遍较少使用话语标记语而且使用相对较单一固定的原因是多方面的。首先，大学英语课堂教学中没有相关语用知识的教学。我们的传统英语教学过多关注英语语言知识的学习而忽视语用能力的培养。如well的用法