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如何培养低年级学生独立思考能力 　　【摘要】数学是思维的体操，离开了思考就谈不上学习数学。学生学会独立思考是数学基本能力之一。小学低年级是培养学生独立思考能力的重要阶段，教师在教学中要积极创设情境，要善于等待，留给学生足够的思考时间，鼓励学生自己提出问题，教给学生思考的方法，这样才能有效地培养学生独立思考的能力。 　　【关键词】独立思考学会思考习惯能力质疑 　　在实际的教学中，发现有大部分学生“从众”现象严重，一些中等生容易被尖子生的思想左右，有想法也不愿意说了，害怕说错。究其原因，是部分学生缺乏独立思考的习惯，不会思考，也不愿深思，人云亦云，随波逐流。 　　宋代教育家程颐认为，“为学之道，必本于思，思则得之，不学则不得也”，“不深思而得者，其得易失”。这些都突出了思考在学习中的地位。《数学课程标准》中明确提出“数学思考”是数学学科四大方面的目标之一，而独立思考、学会思考是创新的核心。课程标准中希望学生“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”，“会独立思考问题，表达自己的想法”，要求教师 “引导学生独立思考、主动探究，合作交流”。其实，从更广泛的意义上看，恰如爱因斯坦所说，“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人”。那么，在小学低年级数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生独立思考的习惯和能力呢？ 　　1.创设思维的情境，引发学生独立思考的欲望 　　在课堂教学中，将多媒体引入数学教学，是教学中情境创设的重要途径。优美的教学语言能再现教材所表现的情境，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维能力。生动鲜活的画面，绘声绘色的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，能有效丰富表象，激活思维及情感活动。 　　如在教学《吨的认识》时，首先出示四只小动物准备过桥的画面，然后出示它们各自的体重和桥限重一吨的条件，同时配以优美的故事情境语言，最后抛出问题：这些小动物能同时过桥吗？这样的问题，就会引发学生思考的欲望，激发学生探究的兴趣，让学生经历知识的形成过程。这种以情境激发学生思考欲望的??法，对学生的学习有着非常好的作用。 　　2.善于等待，留给学生足够的思考时间 　　在课堂提问中，往往是智力水平高的孩子，可以很快地举手作答，而其他学生尤其是那些智力发展滞后的学生可能还需要一些时间，为了不让大多数孩子成为陪读，让他们也能参与到思维活动中来，我们在教学中，要多一点耐心，舍得留给学生足够的思考时间，不要让老师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。例如：在教学“认识人民币”之后，我针对这部分内容，设计了一节思维训练课。上课时，首先出示“一支自动笔8角钱，应怎样付钱？”对于这一问题的解决，我提出了三种不同要求：①会正确说出至少一种付8角钱的方法。②会正确说出至少三种付8角钱的方法。③能利用按顺序思考的方法，把所有可能付钱的方法一一列举，并找出你认为最简便的一种付钱方法。这三种不同要求，更多地给孩子表现个性，发展个性的空间；一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为之后的精英教育打下基础。这样一来，不同层次的学生能最大限度地发挥自己的潜力，这样的教学方式，照顾到了班里的每一位学生，使每一个学生在原有基础上思维都有不同程度的发展。 　　3.鼓励学生独立思考，提出自己的问题 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知也说：“发明千千万，起点一个问。”数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索、就没有思维、没有创新。从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯。教师要满腔热情的鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。如在教学《求比一个数多（少）几的数的实际问题》的时候，有学生觉得题目中出现了“多”字，就应该用加法，对此，我们要允许学生发表自己的见解，同时要求学生在认真读题的基础上，理清谁多谁少，弄明白求的是多的量还是少的量，比较出与以往求多的量的题目的异同，从而消除误解，加深认识。我们在教学中，要启发学生随时把不懂的地方画出来、记下来、说出来，让他们想问、敢问、好问、会问，从而逐步培养学生认真审题、积极思考、自主探究、主动学习的习惯。 　　4.帮助学生养成良好的思维习惯，学会静心思考 　　在课堂教学中，要教会学生边听、边看、边想、边记，做到眼、耳、口、手、脑并用，以达到最佳的学习效果。学生学会静心思