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学生问题京剧语言资源利用突破口 　　摘 要：学生的问题是学生学习过程中的障碍，同时也是京剧语言资源利用的契机，更是京剧语言资源利用的突破口。 　　关键词：学生的问题 京剧 语言资源 利用 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0039-03 　　《报灯名》是15首京剧进课堂曲目中一年级的曲目，该曲目是《打龙袍》第二场中灯官的一段“数板”念白。唱词不多：“灯官好，灯官妙，听我把灯名报一报……”但是学生的问题很多，列举几个典型问题如下：“灯官”指什么人？“和合二圣”什么意思？“瞧罢”是什么意思？ 　　学生的这些问题其实就是京剧语言资源利用的突破口。学生的问题可分为语词理解、故事了解、常识普及等类。为了更好地利用京剧语言资源，我们可先从京剧语言资源的特点说起。 　　一、京剧语言资源的特点 　　语言本体包括语音系统、词汇系统、语法系统和语义系统，是语言资源的物质基础。京剧演员可以根据所演角色的籍贯说各种方言。 　　京剧的语言本体在京剧的发展过程中一直以古代汉语为基础。古汉语分为书面语和口头语两种形式。由于古代人民的口头语言，现在已经无法听到，我们常说的古代汉语只指书面语言。所幸的是京剧中还留存着古代汉语的口头语，这也是京剧语音资源的价值之一。开发和利用京剧的语言资源一定程度上是在抢救古代汉语口头语的文物残片。中国戏曲文化源远流长，从两千年前的汉代乐舞，到唐代的梨园百戏，再到宋代的南剧，明清的昆曲，都为京剧的形成提供了充足的养分。京剧形成的过程，也是京剧在中国传统文化中海纳百川的过程。京剧不仅继承了古代戏曲的精髓，还在徽剧的基础上融合了秦腔、汉剧等众多古老剧种的艺术因素和特点。 　　京剧语言的表现力不同凡响。“往日行走走不动，今日行走快似风。三步当作两步走，两步当作一步行。”这是《徐策跑城》里的一小段。这样的语言表现力鲜有出其右者。 　　京剧语言资源表现力除了脚本和唱词原因外还有一个重要原因就是：京剧擅长于表现历史题材的政治、军事斗争，故事大多取自历史演义和小说话本。既有整本的大戏，也有大量的折子戏，此外还有一些连台本戏。这些为京剧语言的表现力提供了缤纷舞台。 　　刘峥在《京剧票房群体调查及美学研究》一文中认为，在中小学进行包括语言资源在内的京剧资源的开发利用已经非常重要。 　　二、京剧语言资源利用的突破口 　　（一）语词理解：知识和能力的丰富提高 　　“‘瞧罢’是什么意思？”这是小学一年级学生在学习京剧曲目时提出的问题。不只一年级的学生有关于此的问题，高三学生不知道的比例也达到30%。学生有问题，可以说明学生在这个知识点上有上升空间。 　　语词理解有两个环节，一是要知道其语义义项，二是要能结合语境选择合适的义项进行解释。“瞧罢”在文言文中是合成词，就是现代汉语的词组，因此我们分开来说。“瞧”在《汉语大词典》有这么几种解释：1.目昏花。三国魏嵇康《难〈自然好学论〉》：“以六经为芜秽，以仁义为臭腐，睹文籍则目瞧”。2.偷看。《清平山堂话本》：“他两个贪欢贪笑，不?防门外有人瞧。”3.看。“罢”在《汉语大词典》有这么八种解释：1.停止。《史记》：“穰侯曰：‘善。’乃罢梁围。”2.完毕；已过。《韩非子》：“及反，市罢，遂不得履。”3.返回。《左传?襄公三十年》：“皆自朝布路而罢。”4.遣走；遣散。《史记?高祖本纪》：“遂不使治病，赐五十金罢之。”5.省减；取消。《淮南子?时则训》：“罢官之无事、器之无用者。”6.免去；解除。唐韩愈《河南府同官记》：“其后由工部侍郎至宰相，罢而又为。”7.犹算了。亦表示无可如何。元关汉卿《窦娥冤》第一摺：“若不来便罢，若来呵，我自有?主意。”8.同“?”。 　　再结合语境选择合适的义项进行解释。“瞧罢了一篇又一篇，昭君打马和北番”中“瞧的义项只能选择“看”的解释，“罢”根据上下文完成时语境解释为“完，完毕”才合适。 　　这一语词理解过程，不仅解决了学生的疑难问题，而且也丰富了学生的语言知识，其语言理解能力也在此过程中不断提高。 　　教师可能不仅要在学习京剧的时候解决学生在词语理解上的问题，更要借助学生“愤悱”之时加以“启发”，根据学生的实际情况适度扩充拓展教学内容，借助京剧语言资源提升学生的语言理解和运用能力。 　　（二）故事回放：对人物情节的认知和共鸣 　　京剧是故事的宝库，其中有丰富的人物和动人的情节。因为有人物就需知道姓甚名谁，何方人士，什么事迹，否则面目模糊。因为有情节就需知道前因后果，起承转合，否则不知所云。学生的不少问题集中在人物和故事情节上，因此，我们就需说背景，讲故事，谈人物。 　　比如要说《报灯名》的背景就需知道《报灯名》是《打龙袍》故事中的片段。《打龙袍》讲述的是宋代包拯奉旨到陈州放粮，在天齐庙