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分组活动教学模式在商务英语教学中应用 　　【摘 要】国际交流的日益密切，中外贸易的领域、范围和数量不断扩大，对于通晓外语又精通国际商务的复合型人才的需要不断扩大。各大高校在开设商务英语的同时，对于此课程的教学方法的研究和探讨也在进行。本文尝试就商务英语课程的特点探讨分组活动的教学模式在商务英语课程教学中的应用，以期达到良好的教学效果。 　　【关键词】商务英语课；教学；分组活动；教学模式 　　随着国际交流的日益密切，中外贸易的领域、范围和数量不断扩大， 急需一批既通晓外语又精通国际商务的复合型人才。因此中国各个高校纷纷开设商务英语系列课程。对于商务领域的相关专业而言，商务英语已经俨然成为求职就业时的一项重要考核内容。剑桥商务英语证书（Business English Certificate，BEC）是教育部考试中心以及英国剑桥大学考试委员会联合举办的一项旨在考核考生在商务办公环境中英语听、说、读、写、译能力的语言水平考试，但非常突出重点，即考察学生的语言交际能力。 　　作为一种特殊用途英语（ESP），与其它英语课程教学一样，商务英语教学也需要选择合适理想有效的教学方法和模式，然而，与其它种类的行业英语教学相比较，商务英语更注重语言的交际功能。本文尝试通过商务英语的特性，突出专业语言的特点，探讨分组活动教学模式在商务英语BEC教学中的应用，以实现理想的教学效果。 　　1、商务英语BEC课程的特点 　　商务英语有两个特点，一是有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从该意义上说，商务英语也就是从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语。商务英语强调在特定环境下的特种交际，具有显著的功能性和场景性，这也决定了商务英语课程和普通英语（EGP）课程在教学目标、模式、内容和方法等方面都有很大差异。普通英语教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语语言及文化，而商务英语教学虽然也强调语言基本功的训练，但其教学重点是语言运用能力，其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。在牛津大学出版的《???务英语教学发展》中，商务英语（Business English） 被解释为一门技能培训课程，它的基本目的在于提高在商务情景中通过英语听说、阅读，写作进行交流的水平。 　　2、建构主义理论的学习观 　　建构主义（constructivism）源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建，而不是被动地接受来自外部的刺激。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论，并使之进一步发展与完善，提出了教学要以“学习者为中心”的理论。尽管这些理论不尽相同，但是它们对于学习有着共同的原则：强调学习的主动性、社会性和情境性。 　　建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 　　我们的学生在商务英语学习中表现为自信心不足，缺乏主动开口的勇气，课堂参与积极性不高而且实际经验的缺乏使他们认为商务英语课程讲述的是神秘莫测、遥不可及、高难度的内容，根本谈不以上自我学习为中心（self-direction），因此教学效果很不理想。这就给教师提出了要求――寻求适合学生具体实际的教学方法去改善教学效果从而达到教学目的。笔者认为“分组合作”是商务英语教学的一种新方式，为解决这一问题提供了一条可能的途径。 　　3、分组活动教学法 　　分组活动教学法是以将学生分为两人、多人的组织教学法。一方面是以模拟现实生活为基础，在活动中无论是两人组活动或是多人组活动，每个学生都能参与其中，共同合作、相互帮助，任何一个人都不能置身事外，不然会拖累全组，这就要求学生们在学习中必须努力配合，共同完成活动。另一方面，该教学法也是对学生的一种挑战，一是语言的运用能力，二是团队的协作能力。为了使组队不落下风，队员就必须对所学的语言材料进行创造性加工，这无疑是对队员的一种挑战。这种教学方法能在完成教学任务的同时激发学生的团队协作能力，以及知识创新能力。 　　商务英语课程主要培养学生在实际工作环境中应用英语的能力，这要求分组活动的任务要在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言。任务的设计也要注重形式和语言功能的结合，能够使真实教学语言的形式与之所表达的语言功能达到完美结合。根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语课