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关注三年级预习预约小学语文学习精彩 　　[摘要]“预习”既是一种学习形式，也是一个学习过程，其目标直接指向学生知识和能力积极主动的自我构建。三年级学生在实际预习的过程中，会出现经验的空白，这些空白不但会影响孩子的预习效果，还直接冲击了他们预习的期待，使课前预习流于形式。教师应抓住三年级这一重要转折阶段，发现学生在预习过程中的困惑与困难，引导学生预先阅读教材，了解相关知识，并质疑、思考、归纳，获取新知过程中的既得与未及，以具体可行的教学行为来端正学生课前预习的态度，掌握课前预习的技能，形成课前预习的习惯，进而培养他们自主学习的能力和探究式的思维习惯。 　　[关键词]三年级；预习；形式；策略 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0033-03 　　[作者简介]赵海燕（1977―），女，江苏盐城人，本科，江苏省南京市扬子第四小学教科室主任，小学高级。 　　著名的教育学家叶圣陶对预习的重要性曾做过阐述。他认为学生通过预习，理解了文本，当发现自己的理解与讨论的结果不谋而合时，便会产生成功的快感；即使与讨论结果不相吻合，也会油然形成思索的欲望；而思考的过程不可避免地会遇到困惑。这些困惑的产生集中了学生思索的注意力，这一过程足以鼓动学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，具有很高的价值。近几年来，很多教师从不同层面对“课前预习”进行了理论分析与实践研究，他们或从不同课型出发；或从学生主体特征出发；或探讨制约因素；或研究养成策略……却都未能关注三年级这个关键的转折期，实施有针对性的研究，从而错失了预习指导的最佳时期。 　　三年级语文是个承上启下的关键阶段，其重心逐步由低端的生字词教学过渡至句段篇的教学，是语文学习的一个重要的转折期。抓住三年级这一重要转折阶段，发现学生在预习过程中的困惑与困难，以具体可行的教学行为来端正学生课前预习的态度，掌握课前预习的技能，形成课前预习的习惯，必将促进学生自主学习的能力和探究式的思维习惯的形成。 　　一、关于预习的形式 　　（一）针对式预习 　　三年级的孩子能力有限，对于他们来说，预习必须做到有的放矢，既不能眉毛胡子一起抓，也不可能面面俱到。教师在布置预习时必须指向明确：生字词预习应该解决什么问题，要求又是什么，具体该怎么达成？课文预习应注意什么？可以怎么做？诸如此类。教师应该做到合理安排预习的内容，适时介入预习方法的指导，不可过多过碎，否则会影响学生主动学习的积极性；必须结合课时教学，及时检查及时反馈，否则会使学生产生懈怠的情绪，认为预习无关紧要，是可有可无的事情。 　　（二）自由式预习 　　为了及时调动学生预习的兴趣，适时插入自由式的预习不乏是个好办法。教师可以大胆放手，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择预习的内容和方法。预习不拘泥于读准字音、识记字形，也不拘泥于读通课文、了解大意；还可以通过查字典、联系上下文的方式理解词语；可以通过圈点画，找出自己感兴趣的句段读出、记下自己的体会，甚至标出自己的疑惑。不受干扰的自由式预习为孩子自主探究式学习习惯的形成提供了土壤，而这一学习行为，一方面帮助教师及时了解三年级学生学习的既有技能，另一面也是在为课堂学习“蓄势”。 　　（三）问难式预习 　　问难式预习即教师根据课文的重难点，设计个别有一定思维度的问题，留给学生做预习时思考。三年级的孩子，还是处于“易被激发”的年龄阶段，教师一个小小的刺激，也会激起他们无限的探求欲。对于有思维度的问题，大多数孩子不可能形成完整的答案，但是强烈的求胜欲促使他们认真主动地去研读文本，形成自己的观点。或许是完美呈现，或许只是一知半解，但学生深入思考的过程恰恰是问难式预习的绝妙之处，再有课堂适时点拨形成的思维碰撞，必定会促进学生语文思维能力的提升。 　　（四）习题式预习 　　语文教学中常常会出现文章知识点较多的情况，繁杂的内容使学习经验尚浅的三年级的孩子找不准方向，甚至无从下手，为新授课的教学带来阻碍。习题式预习的设计可以避免这种现象的发生，教师将本课的知识点通过习题的形式呈现出来，让学生随着习题的步伐逐步完成对新课文的预习。学生在解题过程中形成的正确答案毕竟是自己经过钻研形成的，必定印象深刻；而期间对学习困难的感知，恰恰能促使他们更专注地去听、去思考。事实证明习题式预习的合理应用，极大程度上提高了课堂效率。 　　（五）合作式预习 　　合作学习是当前比较常用的一种学习方式。同一组内，不同的学生个体客观存在着认知的差异性，而这样的差异性恰恰是小组合作预习的优势所在，差异组合可以发挥个体间互补的作用。学生共同解决问题的过程其实也是互相学习，互补缺漏的过程，最终他们会形成同一层次的共识。这种兵教兵的预习模式，大大提高了课程效率。值得强调的是，合理的