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关注“数学思考”教学若干创意 　　“数学思考”指的是在面临问题时，能够运用数学思维去思考，发现问题中所蕴含的数学本质，运用数学的知识与方法解决问题。它包括两方面的含义：“思考数学”和“数学的思考”。国际上已把“数学式思考”列入终身可持续发展计划。我国自从1903年开始开设数学以来，就一直把“思考”确立为教学的目标内容之一。新课程标准也把“数学思考”列入四大课程目标之一。面对国际数学改革和我国数学教育的新形势，我们数学教师该怎样富有创意地培养小学生的数学思考能力呢？ 　　创意一：创设情境，营造“数学思考”的氛围 　　新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。教师要深入解读文本中教学情境资源，发挥其引思作用。选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材， 紧紧围绕教学目标，精心设计各单元主题图或重要课题的情境图。最好能在教学过程中形成情境串，而且要非常具体有新意和启发性，从而营造数学思考氛围，激发学生思考兴趣，让学生不局限于书本上的结论和他人的答案，积极思考，踊跃活动、多动脑，多动手，多交流，尽量从各个角度思考问题，寻求答案，为学生营造浓浓的数学思考氛围。例如：在人教版一年级上册《找规律》教学中，根据教材中的主题图，先请同学们到联欢会的会场里仔细观察，画面上哪些事物排列是有规律的？是按什么规律排列的。同桌间互相说一说，教师对具体教材内容进行深入挖掘，（比如针对教材中灯笼、旗子、小花、小朋友的排列规律）一层一层地追问，诱导学生勇于钻研，积极思考。又如：在教授人教版二年级上册的《数学广角》一课中，通过创设与水果宝宝之间进行的“数字游戏、握一握、买礼物、搭配运动会服装”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生独立思考、合作探究、自主解决问题的兴趣。在“买礼物”环节中，我设计了让学生去超市购买一份5元钱的小礼物的游戏情境，让学生在一张2元，2张2元，一张5元和5个1元硬币中作选择，老师说：“一份5元钱的礼物应该怎样付钱呢？都有哪几种付钱方法呢？”由于贴近学生的生活，所以学生们都踊跃思考，并按自己的发现有规律地摆放人民币，说出付钱的方法。 　　创意二：点评激励，培养学生对“数学思考”的兴趣 　　数学思考能力的培养是建立在学生对数学问题兴趣的基础上进行指导和提高的一个过程。在此过程中，教师不再是学习的权威，而是需与学生建立一种新型的师生关系。此时老师要以高度的责任心，充分利用课堂和课外的时间，激发学生进行“数学思考”的兴趣，培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学的知识和方法去分析事物、思考问题，让知识成为学生思考的果实。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师一般不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师也不代替讲解，让学生学会独立思考。当学生在“数学思考”中有良好表现时，教师要实施及时、适度的正面评价，激励学生对数学思考的兴趣，强化他们获取“成功”的意识。例如，在进行《长方形周长计算》的教学时，我进行了大胆的尝试：我先让学生复习“周长的概念”“长方形边的特征”和“正方形周长的计算”，让学生通过摸长方形学具，感知长方形学具的周长，动脑筋想一想后，再用尺子、剪刀等工具量一量或剪一剪，让学生独自探索计算长方形周长的诸多方法，然后老师对学生的计算方法进行点评，给予激励。比如：先用剪刀剪开长方形的铁框，然后拉直成一条线段，用尺子量出该长方形铁框周长是20厘米，接着学生采用三种方法计算长方形的周长：（1） 6+4+6+4=20（厘米）；（2）6×2+4×2=20（厘米）；（3）（6+4）×2=20（厘米）。根据学生的不同思路，我让他们再次思考并讨论何种方法比较实用、科学，再对照课本例题，享受成功的喜悦。又如，在解决缝窗帘布花边需要买多长花边的问题时，学生的思路也很灵活，他们兴趣盎然、各抒己见，想出不同的方法，我进行点评并给予肯定。再如：在推导平行四边形的面积时，教师通过创设情境，使学生产生求平行四边形面积的兴趣后，教师让学生动手操作，验证猜想。方法是小组合作，操作实验并进行思考：1. 如何把平行四边形剪拼成长方形？2. 剪拼后面积有变化吗？拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底、高有什么关系？3. 你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？教师把问题直接抛给学生，让学生独立自由地思考这个完全陌生的问题。这样学生需要调动所有学过的相关知识及经验储蓄，寻找可能的方法来解决问题。学生在探索过程中，把平行四边形剪一剪、拼一拼，最后发现拼成的长方形和原平行四边形的面积是相等的。这样长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，所以平行四边形的面积就等于底乘高。老师通过点评学生的数学思考方法，