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“以学定教”构建高效课堂行动研究 　　一、研究背景 　　实施高效课堂是提高教学质量的重要途径，最终目的是促进学生的“学”、促进学生的发展。然而，我们在追求高效课堂时，考虑更多的是教师如何“教”，却往往忽略了从学生“学”的角度审视教学的适应性。因此，从学生“学”的实际需要出发实施教学，应成为构建高效课堂的重要基础和目标。关注学生的“学”，涉及内容广泛，包括教材呈现、学生已有知识与经验基础、学具操作能力等，都值得我们深入研究。教材是教学的重要载体，如何从学生“学”的角度出发，合理恰当地运用和处理教材？学生在学习新知前，对已有的知识掌握如何？有哪些生活经验？对新知难以理解的真正原因是什么？采用哪些学具开展有效的操作活动可以帮助学生探究和构建新知？等等。基于对以上问题的思考，我校数学组以《三角形边的关系》一课为例，尝试从教学内容、学情分析、学具准备三个方面，研究如何构建“以学定教”的高效课堂。 　　二、研究过程 　　（一）第一次教学：矛盾冲突―动手探究―发现规律―归纳总结 　　1.横向对比理解教材 　　我们使用的是人教版教材，为了更深入地理解教材，我们就同一教学内容对人教版、北师大版、苏教版三个版本的教材进行了比对分析。 　　人教版教材：重视问题情境的创设，以小明上学路线图为情境引入，让学生判断哪条路线最近，并思考为什么。再通过实验，让学生用纸条或小棒摆一摆三角形，对摆成与摆不成三角形的情况进行讨论、思考，以此“发现”三角形边的关系。教材强调以生活情境引发学生对问题的思考，再通过直观操作来寻找原因，从而发现规律。 　　北师大版教材：直接进入操作活动，除了呈现4组小棒，还呈现出填写实验结果的表格，让学生通过动手操作、填写数据、对比分析数据的整个教学活动过程，“发现”三角形边的关系。教材注重指导学生有条理地思考和推理，“探索”三角形边的关系。 　　苏教版教材：从已知长度的4根小棒中任选3根“探究”能否围成三角形，在观察比较中“发现”规律。教材的编排从围三角形开始，让学生通过观察、思考、体验，探???三角形边的关系。 　　通过对三个版本教材的横向比对，我们发现了它们的异同，如图1所示： 　　对比分析引起了我们的思考：情境创设在本课学习中到底应起多大的作用？北师大版和苏教版教材不像人教版教材那样重视情境创设，而是直接进入围三角形的实验。从逻辑上说，我们认为从情境到实验之间应该有一个衔接，就是在让学生判断并说明上学路线哪条最近之后，如何过渡到实验。那么，如何过渡才能让学生感受到“需要”做这个实验呢？当时我们没有找到这个衔接点，因此，更偏向于不用情境，而是直接进入实验。 　　2.基于经验的学情分析 　　综合数学组十几位教师的经验，我们认为学生在学习三角形边的关系前，已经对三角形有了初步认识，如三角形的定义、各部分名称及其稳定性等，而对于“三角形两边的和大于第三边”这样的关系，纵然多数学生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但学生通常不会因此联想到用“三角形边的关系”这样的数学语言来表达。因此，如何在课堂中让学生体会探究的意义和过程显得尤为重要。 　　3.对学具的选择和思考 　　本课的教学最重要的学具是小棒，它直接影响着学生探究三角形边的关系的有效性。因此，对于选择什么样的小棒进行操作、如何操作，我们也做了深入研究。这一阶段我们选择小棒的出发点是让学生在操作中体验和观察大量的个别现象，让学生在充分感知的基础上去发现规律。为此，我们给每个学习小组都准备了5根不同颜色、不同长短的小棒（红小棒12cm、橙小棒10cm、蓝小棒7cm、绿小棒6cm、黑小棒4cm）。 　　4.教学实施 　　基于以上对教材、学情和学具的研究，我们把第一次教学的思路确定为：矛盾冲突―动手探究―发现规律―归纳总结。我们没有创设情境导入，而是直接使用“用小棒围三角形”这一教学活动引入了新课。教师首先给出3根能围成三角形的小棒，让学生在投影仪下操作。学生围成三角形后很喜悦。然后教师把其中的1根小棒换掉，再请学生上来围一围。这时学生发现围不成三角形了，因此产生疑惑，教师顺势抓住矛盾冲突，引入新课，让学生展开了如下探究活动：每次从5根不同颜色不同长度的小棒中，任选3根来围三角形，将出现“围成”和“围不成”两种情况的围法先记录在小组活动记录表（如表1）中，然后共同反馈填写到班级汇总表（如表2），最后通过对算式的对比分析发现规律。 　　5.问题与反思 　　这次教学虽然经过了精心的设计，却出现了很多意想不到的问题：教学没有设置问题情境，直接从矛盾导入操作，学生的操作目的不明确；小组从5根小棒中任选3根进行操作，共有10种组合，组合多，耗时长，而且全班反馈时间长、过程沉闷，得到的数据多、算式多，容易扰乱学生视觉。学生在操作小棒的过程中还出现了这样的问题：