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浅谈藏族城镇地区小学数学学习能力培养 　　摘 要： 小学儿童的数学学习能力是他们在学习数学的实践活动中形成和发展起来的，也是他们进一步学习数学的必备条件。“学习能力培养”是现代社会发展的要求，是实施新课程目标及素质教育的具体体现，在藏族城镇地区培养学生数学学习能力，深入研究学生的个性是重要前提。研究小学儿童能力发展的普遍特点以及民族地区的自然环境、社会环境、生产力水平、民族语言、民族风俗习惯等智力和非智力因素对学生能力的形成和影响，找到适合其自身特点的数学学习能力培养方法，使学生在掌握基础知识，形成基本技能的同时，能更迅速更有效地去探求新知识。 　　关键词：藏族城镇地区，小学数学，学习能力，能力培养 　　“学习能力培养”是现代社会发展的要求，是实施新课程目标及素质教育的具体体现，学生的数学学习能力是存在个体差异的，一个人的生理成熟程度不同，后天环境影响和教育程度不同，决定了个体及其能力的差异。所以，在藏族城镇地区培养学生数学学习能力，深入研究学生的个性是重要前提。继而因材施教，找到适合其自身特点的数学学习能力培养方法，使学生在掌握基础知识，形成基本技能的同时，能更迅速更有效地去探求新知识。 　　一、深入研究藏族城镇地区小学生特点，是培养其数学学习能力的重要前提 　　民族地区自然环境、社会环境、生产力水平、民族语言、民族宗教传统等智力和非智力因素是影响藏族城镇地区小学生数学学习能力的重要因素。 　　（一）民族地区的自然环境形成学生的独特素质 　　环境是指个体生活于其中且影响个体身心发展的外部因素。心理学告诉我们，人的心理是在一定的社会环境的影响下发展起来的，少数民族地区独特的自然环境必然对学生个性的形成产生独特的影响，形成与城市或汉族地区学生不同的素质，这就要求民族地区的教育工作者要了解民族学生环境的特点，了解独特环境对学生素质形成的作用，了解由此形成的民族学生的个性。 　　（二）民族地区的生产力状况影响民族学生的思维水平 　　人的后天能力是在一定社会环境和个体实践活动中逐步形成的。民族地区的生产力水平低，经济落后，一部分家庭经济贫困，使大多数学生错过了五、六岁幼儿智力开发阶段，也错过了十三、四岁思维发展的最佳阶段。因此除了基础知识差之外，思维水平多处于初级阶段，加上当地生产力水平低，视野狭窄，思维水平多停留在形式思维阶段，没有上升到辩证思维阶段，单向思维多，发散思维少；思维的间断性、浅表性、紊乱性较强，缺乏连贯性、纵深性、条件性。 　　（三）非母语教学对数学学习能力的发展有一定的制约作用 　　藏族城镇地区学生不仅有汉族学生，还有一部分回族、藏族等少数民族学生，尤其是藏族跟其他少数民族不同，他们不仅有自己的语言，而且有自己的文字。通过调查及访谈发现：一部分藏族学生仍以本民族语言为日常交流工具，其中有些不能熟练使用汉语。同样，藏族学生处理数学问题的能力也受其母语---藏语的影响。因此，语言因素是藏汉学生在数学学习能力上产生差异的重要原因，但语言不是产生差异的唯一因素，也不是最主要因素。 　　（四）传统与宗教对数学学习能力的影响 　　有研究发现：一部分藏族学生对数学学习重视不够或缺乏信心，同时，他们的家人也是对数学重视不够。他们大都认为，数学学习只是为了升学，对数学的兴趣普遍不高。这些因素在一定程度上影响了学生学习数学的态度，从而影响了他们数学学习能力的建立和发展。 　　二、因地制宜，因材施教，培养藏族城镇地区小学生数学学习能力 　　根据以上分析，我将从以下几点谈谈对藏族城镇地区小学生数学学习能力培养的几点看法： 　　（一）改善教育环境，及时尽早地开发儿童智力，发展儿童的语言能力 　　少数民族地区，由于地理环境的封闭性和经济文化的落后，人民群众的文化素质普遍偏低，再加上落后的观念习俗，使得先进的文化知识难以迅速传播，形成教育环境的劣势，这不但影响了儿童早期智力的开发，也影响了儿童汉语言能力的发展。所以要加强普及文化教育的宣传工作，改变少数民族传统上不重视文化科学的错误认识，同时也要用提高家长的文化素质的方法来加强家庭教育的力度。其次要重视幼儿的早期教育，尽早地开发儿童语言能力。因为有关语言神经生理机制的研究认为，幼儿期是人的言语发展的最佳阶段，所以在儿童语言发展的关键期中，要因地制宜地改善儿童的学前教育环境，提供汉语学习的机会，这样将有助于克服儿童入学后的语言障碍以及由此引起的数学学习上的障碍。 　　（二）激发学习动机，培养学习兴趣 　　学习动机、兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他们提出的客观要求变为自己内在的学习动机、兴趣，把自已形成的、潜在的学习动机、兴趣充分调动起来。构成学习动机的主要成份是学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣，要鼓励学生主动而愉快地学习，使学生感到学习不是一种负担。在学