浅谈以“学”为本“微课”教学资源开发.docVIP

浅谈以“学”为本“微课”教学资源开发 　　摘要：从网络信息时代教学模式创新的理念出发，探讨了提高“微课”教学资源开发质量的有效途径，强调要以“学”为本，突出快速高效、灵活简便的优势，使“微课”成为教学模式创新和教育现代化的重要手段。 　　关键词：微课；教学资源；教学模式；网络教学 　　当今社会已进入一个追求信息交流快速、高效的“微时代”，继“微博”、“微电影”等“微”媒体形式之后，“微课”作为一种新型的“微”教学手段已成为教育界广泛关注的热点。但从目前的现状来看，广大师生对“微课”的认识还比较模糊，在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。本文对“微课”的发展历程和提高“微课”质量的主要途径进行探讨，以期通过“微课”教学将网络教学与课堂教学有机结合起来，促进教学模式的改革创新，提高教育信息化水平和人才培养质量。 　　一、“微课”的发展历程 　　随着现代信息技术和开放教育理念的发展，教学模式正在从基于传统课堂教学的以“教”为中心的知识传递模式逐步向基于信息化环境的以“学”为中心的问题探究模式转化，逐渐产生了与快节奏、网络化的现代生活相适应的课程教学“微”理念及“微”教学模式，以及随之而来的“微课”教学资源。 　　1998年，新加坡南洋理工大学推出了微型课程（Micro-Lesson）项目[1]，针对以信息技术为支撑的完整教学活动开发小型教学材料，以促进信息技术更好地整合于教与学。2005年，奥地利学者Theo Hug提出了微型学习（Micro-Learning）的观点，认为微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。奥地利学习研究专家 Lindner 将微型学习描述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[2]这种微型学习符合建构主义和联通主义的现代学习理论。微型学习主要依靠手持移动设备，以“微”视频为主要形式，传播短小的、松散的、实用的片段化微型学习内容，满足学习者随时随地的学习需求。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的 David Penrose 提出了微课程（Micro-lecture）的概念[2]，他将教学视频与课程任务上传到课程???理系统，指导学生根据学习的需要搜索相应的资源，使学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地围绕主题开展学习，从而有效地节约学习时间。近几年，北美教育界提出了翻转课堂（“inverted classroom”或““flipped classroom”）的概念，成为颠覆传统教学流程的一种新教学模式。[3][4]翻转课堂是由课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，把知识传授的过程从课堂翻转到课下，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，而把原来通过课外作业和练习等来完成的知识内化过程放到课堂上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。“翻转课堂”将传统的“教师课堂讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”，因此，必须以完整的课外学习资源为支撑，其中最为重要的就是一种短小精悍的教学视频（也就是“微课”），通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，可通过媒体播放器控制播放过程，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，在遇到问题时可以通过网络与教师或同伴进行在线交流寻求帮助，还便于学生进行阶段性的复习和巩固，非常有利于学生的自主学习。 　　2010年，我国广东省佛山市教育局在国内率先将“微课”作为基础教育资源加以建设，并已取得区域资源建设的成果。佛山市教育局胡铁生[5]认为，“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用环境。目前，我国的“微课”教学资源开发与应用已在基础教育、高等教育和职业教育等各类院校逐步开展，但尚处于起步阶段，主要被用于教师网络培训，作为教学观摩和学习交流的手段之一，而在学生自主学习等教学模式创新方面的作用还远没有发挥，质量还有待提高。因此，必须从以“学”为本的理念出发，提高对“微课”教学资源开发的认识，将“微课”作为网络课程共享资源的主要建设内容，以“微课”的应用来推动向以“学”为中心的混合教学模式乃至自主学习模式逐步转化。 　　二、提高“微课”教学资源开发质量的有效途径 　　1.坚持以“学”为本 　　为了突出“微课”快速高效、灵活简便的特点，依据人的注意力集中时长和认知规律，一段“微课”视频长度通常控制在