从系统动力学视角探讨班级教学效益与个别辅导.docVIP

从系统动力学视角探讨班级教学效益与个别辅导 　　摘要：首先应用系统动力学的方法建立了课堂教学的反馈循环系统模型―学习环和调节回路，然后在触发和调控班级教学效益良性循环的基础上，提出了建立个别辅导课型的必要性，分析了个别辅导对提升班级课堂教学效益的重要作用。 　　关键词：系统动力学 班级教学 效益 个别辅导 　　中图分类号：G65文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00 　　班级授课制简称班级教学，由夸美纽斯提出、赫尔巴特定型。随班级授课制的广泛推行，极大地推动了教育的大众化，同时，班级教学的理论和实践水平也不断发展。然而，当将教育质量的增长始终囿于班级教学惟一的组织形式时，也出现了过于宣扬教学的“技术理性”和“主体性神话” 的倾向。本文尝试将系统动力学的方法应用于教学，把对班级教学效益问题的解决，从“事件反应层次”上升到历时性的“过程层次”和系统的“结构层次”[1]来分析、探讨。 　　1 课堂教学的学习环―“增长引擎”的建立 　　在教学的系统分析中，“学会了才有兴趣”，应成为系统反馈循环的核心动力。 　　余文森教授把这条写进了 “三条教学铁律” 之中，并解释到：“因为学会了，学生更容易激发学习的兴趣和信心。这样学习就能进入良性循环的机制：学会→兴趣→愿学→学会。”[2]在《决策者的系统思考》中，梅多斯以钢琴的学习为例，也认同了相似的反馈循环机制[3]。该学习环用系统动力学的方法表示如图1所示。 　　图中的“S”表示箭头指向的二个因素之间的作用方向相同；如果箭头指示的二个因素间的作用方向相反，则用“O”字母表示。 　　然而，为这个“循环”提供证据的是布卢姆和他的研究生们。他们在掌握学习的实验研究中观察发现[4]：人的学习能力倾向不是一成不变的，成功的学习对学生学习能力倾向的改变和发展有重大作用。经历成功学习的学生，“在‘学会学习’这一难以把握的品质方面，会取得较大的收获。学生把更多的课内时间用于积极学习，并似乎享受到了学习的乐趣…学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。学校学习变得更具有吸引力…更加重要的是，学生从学习中发现了更多的内部奖励”[5]。为了突破研究的时间局限，他们还对25名知名专家学者和成长经历进行调查，也证实了上述发现。 　　在班级教学的视野里，我们将“成功学习”转变为班级教学中的“达标程度”，将“班级教学的互动生成率”以及成功学习所生成的结果―“学业水平、能力素养”等因素引入其中，便得到如图2所示的班级教学反馈循环图。 　　图2中所示的反馈和影响关系是：如果学生的“学业水平、能力素养”高，基于过去成功学习的经历，对将发生的学习有良好的胜任力，则学习的“兴趣、信心”就较强，会积极主动地参与班级教学，使“班级教学的互动生成率”高，进而会提高课堂教学的“达标程度”。“达标程度”的提高，又会进一步改变 “能力”倾向，提高学生们的“学业水平、能力素养”……在这个循环中，“学业水平、能力素养”是“存量”，其它的因素都是“流量”。也就是说，通过这个循环，每运转一次，不仅各因素都得到提高，作为循环的“存量”―“学业水平、能力素养”因积累而发生质变，会逐渐改变学生的情感、态度以及自我概念，从而促进学生的发展。按系统动力学的分类，这是一个增强回路，在良性循环的情况下，这是提高班级教学效益的“增长引擎”。 　　然而，系统动力学也指出了一个很美妙却又残酷的见地[6]：“增长引擎，也是衰退引擎。良性循环和恶性循环的本质是一样的，问题就在于这个循环是如何被触发和调控的。”试想，如果班级教学的组织失当，导致“达标程度”低，则会慢慢地侵蚀学生的“学业水平、能力素养”，降低参与班级教学的“兴趣、信心”，使“班级教学的互动生成率”低…这样的循环，每运转一次，将使学生的“学业水平、能力素养”不进则退。 　　2 课堂教学的两个“调节回路” 　　是增长还是衰退，很明显，“达标程度”是一个非常重要的关注点。因此，面向全体学生，确保成功学习，提高班级教学的 “达标程度”，应成为我们班级教学关注的核心。为使这个循环起到“增长引擎”的作用，在班级教学的过程中，主要的“调节回路”如图3所示。 　　在这个循环中，教师在实时的“达标程度”与“期望目标”之间， 通过诊断、反馈确定“达标差距”。“达标程度”越低，则“达标差距”就越大，则越需加强对“班级教学互动生成”的方向的及时调节，从而进一步提高“达标程度”。显然，“‘达标程度’→‘达标差距’→‘班级教学的互动生成率’”是一个调节回路。在新课程的实践过程中，部分学校在课堂中倡导“差生优先”、“关注差生”、“反馈矫正”等措施，就属于这个调节。教学经验越是丰富、教学技能越是娴熟的老师，越是懂得使用这个调节回路增强