第一部分 教育学基础知识（小学）.ppt

四、课程实施的影响因素 1、改革本身的因素 2、学校内部的因素 3、学校外部的因素 考点突破  辛德等人关于课程实施取向问题的研究受到了课程专家的普遍认同，他们将课程实施的 取向分为____三种。 A 协作取向、相互调适取向、创生取向 B 忠实取向、协作取向、创生取向 C 忠实取向、相互调适取向、协作取向 D 忠实取向、相互调适取向、创生取向 课程表的安排应遵循的原则是整体性原则、迁移性原则和（ ）。 A 客观性原则 B 生理适宜性原则 C 科学性原则 D 完整性原则 简述课程实施的结构  第五节? 课程评价 一、课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何， 以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 一、课程评价的主要模式 （一）目标评价模式 泰勒 教育评价之父 （二）目的游离评价模式 斯克里文 （三）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 斯塔弗尔比姆 （一）目标评价模式：泰勒——教育评价之父 第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一 （二）目的游离评价模式 斯克里文 主要观点：评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课 程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （三）(CIPP)评价模式：斯塔弗尔比姆 基本观点：评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用的信息， 应该为课程的改革服务。 1.背景评价 2.输入评价 3.过程评价 4.成果评价 考点突破  课程评价中的 CIPP 模式是指（ ） A 背景、输入、过程、结果评价模式 B 泰勒模式 C 目标评价模式 D 目的游离评价模式 主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（ ） A．目的游离评价模式 B．目标评价模式 C．过程评价模式 D．CIPP 评价模式 被称为“课程评价之父”的教育家是（） A. 杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C. 泰勒 D.裴斯泰洛齐 早把评价引入课程编制过程之中的是（ ）。 A.泰勒 B.罗杰斯 C.布卢姆 D.布鲁纳 第六节 新课程改革 《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001 年）是我国第八次课程改革的纲领性文件。 新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。 新一轮基础教育课程改革背景 1、观念滞后 2、课程目标过于重视知识传授 3、课程知识陈旧，结构单一 4、课程教学以教师为中心 5、思政教育实践性不强 6、评价过分强调选拔功能 7、课程管理过于集中 一、课程改革的目标 形成积极主动的学习态度 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、课程结构 （一）整体设置九年一贯的义务教育课程 （二）小学阶段以综合课程为主 （三）初中阶段设置分科与综合相结合的课程 （四）高中以分科课程为主。 （五）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教 育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 （六）农村中学课程要为当地社会经济发展服务 考点突破  （2013，上 ）我国第八次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是（ ） A．小学和初中分别设置 B．十二年一贯整体设置 C．九年一贯的整体设置 D．初中和高中分别设置 在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主？（ ） A．综合课程 B．分科课程 C．综合实践活动课程 D．选修课程 在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是 ( ) A．分科课程 B．综合实践活动课程 C．选修课程 D．隐性课程 三、课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 四、教学过程 注重培养学生的独立性和自主性 教师应尊重学生的人格，关注个体差异 五、教材开发与管理 建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编