第十二讲_语言技能教学--听力教学.ppt

语言技能的教学-------听力教学 语言技能教学 听说读写是英语学习必备的四项基本技能。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力， 为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是内容，又是学习的手段。目标以学生在某个级别“能做什么 ”为主要内容， 这不仅有利于调动学生的学习的积极性，促进学生的语言运用技能的提高，也有利于科学、合理的评价学生的学习成果。 2、听力的技能教学 2．1 听力的内涵 2．2 影响听力理解的因素：概括地说，影响听力的因素主要来自四个方面，听者、说话者、听力材料和听的环境。 2．3 听力的类型 听力教学 2．4 阶段性目标与层次性教学 *2．5 听的教学策略  1）集中训练为主、分散训练为辅 2）精听与泛听相结合 3）训练预测的技能 4）多感官多技能协作 5）自我管理策略训练 中学英语听力教学模式 十六字的听力教学模式： 整体理解， 分层推演， 泛中求精， 以精促泛。 整体理解 在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的整体认识。 可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障碍。 在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完全理解和生成语言的能力。 分层推演 由于人的认知有一个由浅入深，语言自身也有由表层及深层的过程，而人在语言习得的过程中也是由最初的个别词句到片断及至完整话语的较高程度。我们可以把这一层分为三步，逐层推演。 1 了解大意 要了解听力材料的主题思想，莫过于能抓住信息性最强的实词如：名词、动词、形容词。 这时名词的作用又远大于其它实体词，它能帮助听者在最短时间内抓住文章主线，从而尽快了解文章的主题大意。 这要求学生在第一遍抓取信息时，把重要的名词按顺序一一列出，大意自然呈现。 2 深层剖析 根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新获得的信息，并建立相应框架。 据此认识，我们在这一阶段通过“5W＋1H”的问答方式来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索，使听者进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获得的名词信息相结合，基本框架就可以形成。 然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成句意的主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。 3 全面把握 当学生把分散的信息突出出来，这些分散的信息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往是自上而下的理解中常见的问题。 由于语言各层次独立成系统，又紧密相连，某一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层次的问题会对整体理解产生影响。 这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和重新组织该话语使听者得到回应。 泛中求精 听力有精泛两种形式，各具特点。 精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步。 二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看英语广播和电视，增强对各种体裁、各种语速、不同语音的感知能力，此为“泛”；而对于听力活动中感觉比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析，找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平，这即为“泛中求精”。 以精促泛 由于学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自身的一些特点，如：时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持等都会对听力理解产生影响。 对于中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧，在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。因此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。 可以针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生