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农村中学如何进行有效音标教学 　　摘要：笔者从所在地区农村中小学英语教学现状调查入手，说明初中起始年级教授音标的重要性，重点谈自己在教学中如何进行有效的音标教学。文章中既有传统的方法，又有符合农村学生的方法。文章的最后阐明音标教学对于英语学习者的重要的，越早掌握音标学英语越容易。 　　关键词：中学 音标教学 有效性 　　一、现状调查，阐明重要性 　　1.许多专家和英语教师都认为音标教学应该在小学阶段进行，具体地说，应在小学五年级进行教授。然而我通过对所在地区的英语教学现状进行调查，发现128所农村小学中专业英语教师不到10人，大多数教师不认识或不熟悉音标，他们不可能教给学生音标，学生读单词只是靠模仿教师的发音，学得慢，忘得快，大大降低了初学者学英语的兴趣。 　　2.在七年级教学中，我发现教师在范读单词时，有些学生为了能记住单词的发音，标记时借助汉字或汉语拼音来注音，造成了发音不准、误读、听力听不懂等问题。 　　3.不会音标，学生背单词就只能机械地按字母从前到后不断地重复，这种无规律的背诵让学生背得慢忘得快，加大了学习英语的难度。 　　4.不会音标，英语学习中就无法进行预习和课外拓展。由于学生未掌握音标，不会读新单词，从而无法对新课预习，课外阅读也很困难，对学生的培养极为不利。 　　叶圣陶说：“教是为了不教。”在新课程理念的指导下，要教给学生获取知识的方法，教师在英语教学中就要教给学生运用音标的能力，帮助学生养成自动运用音标读单词的习惯，从而掌握快速背诵单词的方法。如何进行音标教学？我认为可从以下几点入手。 　　二、字母—音标，由浅入深，教会学生音素 　　第一节课我将26个字母写到黑板上，因为学生对字母特别熟悉，教师可以写出字母的音标，告诉学生音标就像汉语拼音一样，是用来标记单词的。26个英文字母和发音音标如下。 　　A a [ei] B b [bi：] C c [si：] D d [di：] E e [i：] F f [ef] G g [d？廾i：] H h [eit？蘩] I i [ai] J j [d？廾ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [？藜u] P p [pi：] Q q [kju：] R r [ɑ：] S s [es] T t [ti：] U u [ju：] Vv [vi：] W w [′d？蘧blju：] X x [eks] Y y [wai] Z z [zi：][zed] 　　音标有48个。我们可以将音标作如下分类。 　　元音（20） /ɑ：/ / ？蘧/ /？蘅：/ /？鬑/ /i：/ /I/ /u：/ /？尬/ /e/ 　　/？覸/ / ？誻：/ /？藜/ /ɑI/ /eI/ /？蘅I/ /I？藜/ /e？藜/ /？尬？藜/ /？藜？尬/ /ɑ？尬/ 　　鼻音（3） /m/ /n/ /？誽/ 　　半元音（2） /j/ / w/ 　　边音（3） /l/ /h/ /r/ 　　辅音（20） /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /？蘩/ /r/ /θ/ /？奁/ /s/ /z/ /ts/ /dz//t？蘩/ /d？廾//tr/ /dr/ 　　教师要教给学生发音要领，如元音是强调舌位，要让学生有意识地感到发音部位的不同，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张情况等。 　　三、音标—音节—会拼读 　　1.教会学生音节知识，一般一个元音可构成一个音节。根据音节多少分为：单音节（由一个音节构成，一般重读）、双音节（由两个音节构成，第二个重读）、多音节（三个或三个以上音节，第一个音节重读）。 　　2.按读音分为开音节和闭音节。开音节又可分为绝对开音节和相对开音节。 　　（1）绝对开音节：元音字母后没有辅音字母而构成的音节。例如he，we。 　　（2）相对开音节：指一个元音字母+一个辅音字母+不发音的e。例如kite，like，make。 　　（3）闭音节：元音字母后面有辅音构成音节。 　　元音字母在各个音节中的发音表： 　　■ 　　四、教学中运用多种策略，提高学生学习音标的兴趣 　　1.卡片游戏。48个音标就像汉语拼音一样，学生在学习时会觉得十分枯燥。我在教学中往往通过一些游戏来增加课堂的趣味性。比如可以利用音标卡片进行小组比赛活动，也可以自制单词音标卡，正面写上单词背面写上音标，让学生看单词写音标，照音标读单词。 　　2.利用与汉语拼音相近，写上数字，温故知新，加深对音标的印象。 　　（1）在元音音素中/i：/的写法与数字1写法相似，发音相似。 　　（2）/？藜/ 的发音与汉语拼音的e 发音相似。 　　（3）音标中的/u：/与汉语中的 u 写法、发音相似。 　　（4）/ɑ：/与汉语中