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学生分组实验中轮流(交叉)动手教学初探 　　摘要：理化生教学中对学生的参与性越加重视，对学生的动手实践能力的培养也越加重视。当前学生分组实验课，课堂组织结构比较松散，节奏相当拖沓，课堂的时间利用率较低。学生动手情况不甚理想。 　　关键词：理化生 实验教学 实验创新 交叉实验 轮流实验 　　中图分类号：G632 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.110 　　1 轮流（交叉）动手实验的实施条件 　　当前学生分组实验课，课堂组织结构比较松散，节奏相当拖沓，课堂的时间利用率较低。学生动手情况不甚理想。上述现象已经成为当前学生分组实验教学的鸡肋，为了提高课堂效率，真正提高学生的实验参与度，通过轮流实验的方式，充分利用课堂中垃圾时间，成为了可能。 　　所以，轮流（交叉）动手实验的实施条件主要有如下几个方面。 　　第一，能采用轮流（交叉）动手实验的课量约占总学生分组实验课的85%以上。从当前教材中安排的学生分组实验的教学实践来看，完成实验任务时间相对比较宽裕，可压缩和可利用时间比较多，有些实验在半节课时间内基本可以搞定，如“物理内容中的各种测量实验、生物中的显微镜操作及观察实验、物理电学中的串并联电路特点、电阻电压电流三者关系及欧姆定律、电功率等、化学实验中的实验基本操作、酸碱盐的性质及相互关系等实验。这类实验数量约占当前初中阶段学生分组实验的85%以上。这是一个非常巨大的数量，也意味着分组实验改革的重要性和紧迫性。 　　第二，现有学生分组实验多是采用2人一小组的组合形式，这种组合非常有利于实施轮流（交叉）动手实验，如果实验组人数再多一些，轮流（交叉）动手实验的操作在时间上就会比较紧张。所以，在现有实验组合形式的基础上，开展轮流（交叉）动手实验，不会对当前的实验教学造成形式上的冲击，更易被学生和教师所接受。 　　第三，当前学生分组实验过程中，二人一组，看似分工合作，两人都在动手，其实真正在进行实验操作的只是其中的某位学生，另一学生最多也只是在做一些辅助性的工作，有些甚至连辅助性的工作都没有在做。人人动手的实验目标只是停留于形式。这为轮流（交叉）动手实验的实施创造条件，轮流（交叉）动手实验就是要还学生人人动手的实验环境。 　　2 轮流（交叉）动手实验的具体操作 　　轮流（交叉）实验在实施过程中，上课教师需要对下述几种情况作出具体的规定。 　　第一，轮流（交叉）实验的轮次和时间安排。主要规定同组学生实验时谁先谁后的顺序。 　　①实验顺序。二人小组的组合，可由座位左边的学生先开始第一轮（或者座位右边的学生先开始第一轮），具体由上课教师自主决定。这样的轮次顺序的安排，全班要统一，这样便于老师的课堂管理。第一次规定后，以后的实验课尽量不要再改动，避免给学生造成麻烦。 　　②对每轮实验时间进行分配。一般的时间分配原则是，两位学生用时以各半节课为宜。适当情况下，第一轮学生的实验时间可以稍长几分钟，因为第一轮实验学生对操作比较生疏一些。碰到的各种问题会比较多一些。 　　第二，学生的任务分工。 　　①第一轮学生任务：认认真真按照实验要求完成好实验；对实验过程中的装备故障和实验注意事项等实验感受向第二轮学生汇报（如某一灯泡接线柱有松动现象，接线时要拧紧一些等），让第二轮学生少走弯路；在第二轮学生实验时，承担对第二轮学生的实验指导和监督责任；适当协助第二轮学生完成实验；对实验中出现的问题进行再思考和部分拓展。 　　②第二轮学生任务：在第一轮学生实验时，完成自身实验的准备工作，例如电学实验过程中绘出电路图，设计实验数据记录表格等；观摩实验过程，感性掌握实验要领；对第一轮学生的实验过程进行适当协助、完成自身的实验任务。 　　3 轮流（交叉）动手实验实践反馈 　　在八年级上（人教版）的几个电学实验中，通过本人实践试行，交叉（或轮流）动手实验是完全可行的。 　　第一，课堂时间能够满足交叉（或轮流）动手实验的要求。在《研究串并联电路的电流特点》、《研究串并联电路的电压特点》、《用电压表和电流表测导体的电阻》等几个实验中，只在第一个实验时，学生稍感紧张，其它几个实验交叉（或轮流）动手完成以后，时间都还有一些剩余。而第一只实验时间紧张的原因是对电学实验的操作比较生疏，毕竟学生是第一次接触电学实验。而不是实验内容不适合交叉（或轮流）动手。所以，交叉（或轮流）实验在时间安排上是没有问题的。 　　第二，学生能力可以承受交叉（或轮流）动手实验的要求。实行交叉（或轮流）动手实验以后，每一位学生受到实验时间的制约，他必须想办法在规定的时间内去完成，没有功夫去讲空话聊天什么的。所以，学生都非常认真，都在埋头实验。即使没有轮到实验任务的学生有的在观摩，有的在画电路图（这类准备工作是教师要检查的