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中职语文教师角色定位 　　【摘要】中职语文教师应把握职业教育的特征，结合学生实际，调整教法，充分发挥语文的教育功能和熏陶价值。应当努力挖掘教材的内涵，做语文知识的传导者；密切联系专业学习，做学生职业生活的指导者；大力培植创新精神，做学生创新思维的培育者；紧密结合审美教育，做学生灵魂情感的塑造着。 　　【关键词】语文；教师角色；职业教育 　　韩愈言：师者，授业、传道、解惑者也。唐时韩愈对教师角色的定义，在现代化的今天依然有其价值，只是所授之业、所传之道、所解之惑已全然不同。我国职业教育办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”。语文教学在中职学校中既担负着“服务学生专业学习”的任务，又肩负着“培养学生基本科学文化素养”和促进学生“终身发展”的重任，对引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格具有重要的意义。但职校学生的语文基础相对较差，语文学习的氛围相对淡薄，这就需要职校语文教师确定好自身的角色，把握职业教育的特征，结合实际，调整教法，充分发挥语文的教育功能与熏陶价值。 　　1努力挖掘教材内涵，做学生语文知识的传导者。 　　随着时代的发展，语文的内涵和外延有了新的发展，对语文知识层次的认识也有了新的发展。因此语文教师也要以一种全新的视角、态度、方法来面对今天的语文教学，应在尊重学生的独立性、认识学生差异性的基础上，充分挖掘教材内涵，挖掘语文知识新的内涵，在学生和知识之间架设一道宽广的桥梁，引领学生走进语文的殿堂，获取丰富的语文知识。 　　1.1充分挖掘语文中的程序性知识和策略性知识，教会学生学习的方法。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样；程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程；策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识。韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的语文知识多为陈述性知识，缺少程序性知识和策略性知识。韩雪屏认为缺少程序性知识和策略性知识是从语文的表面进行审视的结果。而如果我们充分利用教材，在课堂教学中可以挖掘出程序性知识和策略性知识。例如在教授现代散文《故都的秋》时，我们除了对文章的思想性和艺术性等陈述性知识进行讲述之外，还应该结合另外的一些描写秋的文章进行比较阅读，让学生体会到比较阅读是一种重要的语文学习方法。同时，要让学生用小段的文字来描写自己心目中的秋的特征，在接受的同时学会创造。语文教师一定要改变填鸭式的教学方法，要在课堂上以学生为主体，注意挖掘程序性知识和策略性知识，教会学生怎样学比教会学生学什么更加重要，通过对语文学习规律与方法的掌握使学生形成自觉的语文思维。 　　1.2努力挖掘文章中的思想性和艺术性，让学生体会语文的魅力。文学都是人类智慧和思想的结晶，语文中透射出伟大的人文光芒。各个时代的作品有着不同的思想内涵，艺术表现手法也有不同。教师应透过语言文字去挖掘作品的思想美和艺术美。例如李白的《越中览古》，从表面上看是咏史，是概叹历史的变迁与盛衰的无常。而如果结合当时的历史和李白的经历，我们可以发现李白是借诗来劝讽当朝统治者应当励精图治，发奋图强。同时也有对自己不能报效国家，落魄江湖的一种宣泄和情绪的自我调节。中职学生由于情感体验和知识积累的缺失，有时很难理解文字中所折射的精神特质和思想风貌，教师的挖掘和启发对他们欣赏水平的提高有着重要作用。 　　2密切联系专业学习，做学生职业生活的指导者。 　　中职语文教学不能脱离职业教育而存在，“学科本位”的语文教学在中职学校并不现实。因此教学中要注意语文的人文性和工具性的结合，应注重语文知识的专业实用性。 　　2.1利用语文的道德熏陶性，帮助学生端正职业态度，树立正确的择业观和生活观。中职学生往往没有形成科学的人生观和明晰的职业观，在学习的过程中有时会不知所措，从而引发厌学、逃学等现象。语文教学是一种思想道德熏陶的过程，在学生的养成教育中占很重要的位置。著名特级教师于漪说过：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人”。语文教学中的德育渗透，对于中职学生具有重大的现实意义。语文是生动形象的，不是枯燥死板的道德说教，课文中积淀着人间真挚的情感，蕴含着劳动者伟大的智慧。这些思想和艺术的表达可以在潜移默化中影响学生的观点和态度。 　　2.2利用语文的工具性，训练学生的语言能力，结合专业特色来提高学生运用语言的水平。职场生活离不开语言的表达，各种专业课程的学习也脱离不了对文字的理解。语文水平好的学生，往往在专业学习中得心应手。而像产品说明书的撰写、文案广告的创造、计划总结的写作等都是以后职业生活中所必需的，这些都离不开语文的学习。而职教特性使得语文教学更应注重专业需求，向专业特色倾斜。应根据专业的特点来选择教学的重点和难点，根据学生和专