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在创造促进知识动态生成 　　摘要：促进知识的动态生成，就是强调学生在实践过程中来学习，力求通过学生自主积极地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，把凝聚在教材中的思维成果经过再创造转化为自己的思维成果。教学中，教师要引导学生用自己的思维方式去重新创造，重现数学知识的发生、形成和发展的过程，使学生学习成为一个再创造再发现的过程。 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0159-01 　　研究表明：数学学习不是一种被动的简单吸收过程。目前，我们组织开展的探究式教学，就是强调学生在实践过程中来学习，力求通过学生自主积极地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，把凝聚在教材中的思维成果经过再创造转化为自己的思维成果。荷兰数学家弗赖登塔尔甚至说：教育唯一正确的方法就是再创造。当然，数学学习中的再创造，??不具备严格意义上的科学研究的严谨性和规范性，一般是指数学知识的运用或再发现。 　　教学中，教师应创造符合于儿童的教育，以问题为中心，把静态的知识转化为动态的探索对象，引导学生不断的提出问题，寻求策略，分析问题，用自己的思维方式去重新创造，对他们来说是全新的知识，重现数学知识的发生、形成和发展过程，使学生学习成为一个再创造再发现的过程。 　　1.设疑激趣，诱发问题 　　疑通常是学生思维训练的启动器，它能快速的使学生的思维活动从潜伏的状态转化为活跃的状态。在小学数学教学中，设疑引趣，通过具体的问题情境来创设课堂活跃的氛围，它能有效地激发学生乐于思考和善与思考问题，充分激发他们探索知识的迫切性。学生通过积极主动的思考，运用创造性的思维来获取学习上的成功感和满足感，学生就会愉快的并乐意的去思考所学的知识。如：教学苏教版三年级上册数学认识《年 月 日》时，我走进课堂神秘的对同学们说：我已经过了8个生日，请同学们猜一猜我的生日是哪一天？可能是多少岁？顿时，学生感到非常惊奇，甚至一部分同学还大笑起来，笑后疑惑：怎么老师才过8个生日呢？难道比我们的岁数还小？巧设疑才激趣，它能快速地使学生进入学习的最佳状态，学生也能积极主动地去思考老师所提出的问题。 　　问题是数学的心脏，学生的学习总是从问题开始的。以《圆面积的计算》教学为例，上课开始，教师就开门见山的揭示课题，今天我们来学习圆的面积。然后问：看到这个课题，你会想到什么？本节课要解决什么问题？学生可能会说：这节课我们要学习圆的面积是怎样求出来的；有的说：这节课我们要学习圆面积公式；也有的说：我想知道圆面积公式是怎样推导出来的。教师在给予学生的回答充分肯定后，出示学习目标。 　　爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在教学中应从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，巧妙地促使学生发现问题，学生有了问题才有思维的方向，有了问题才会驱动思维，才会有创造。让学生在一定的问题情境中对提出的问题进行猜想，则更能激发学生学习的内驱力，充分吊起他们探究问题的胃口。提出问题后，问题的答案可能是什么？解决问题的途径方法又是什么？教师打出一幅投影：猜一猜圆的面积与小正方形面积的关系？教师放手让学生进行大胆地直觉判断和猜想，让学生初步形成对所提的问题的相关假说：圆的面积小于四个小正方形面积（4r2）大于三个小正方形面积（3r2）。 　　2.寻求策略，大胆猜测 　　以《圆面积的计算》为例，从学生已有的知识结构中归纳出图形割补转化的数学方法，是推导圆面积公式的必要前提。教师再投影出平行四边形、三角形、梯形，请学生回忆它们的面积公式是怎样推导出来的，然后分小组互相说一说，最后投影出示推导过程。这样的教学能促使学生学习知识的正迁移，为学生学习新知识打下了坚实的基础。此时，教师再鼓励学生大胆猜测：能不能把圆的面积转化为学过的图形来计算呢？学生已初步感知了解决问题的途径，教师又激发了学生主动思考的欲望。有的说把圆转化为长方形，有的说把圆转化成平行四边形或梯形，有的说把圆转化为三角形。学生虽说不清为什么，只是凭经验凭直觉。其实，猜测是一种极其重要的数学方法，也是一种创造性思维。许多重大发明创造都源于一种直觉猜测。 　　3.动手操作，验证假说 　　探究式教学的核心就是要学生通过自主研究，创造性地解决问题。在学生有了一定猜想的基础上，教师引导学生通过操作、分析、推理，自己去探讨，充分来证明自己的猜想是否正确。学生分组尝试操作，把十六等分的圆剪开拼合，有的摆成了一个近似长方形，有的摆成了一个近似平行四边形或梯形，有的摆成了一个四层宝塔式的近似大三角形。教学过程中始终在启发、探索、师生与生生之间在友好合作的氛围中进行。 　　教师适时引导学生想象：如果把圆分成32份、64份结果会怎样呢？在学生思考的基础上，用媒体显示等分拼合过程，学生便