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如何做好儿童成长护航者 　　德育教育的主旨是鼓励人过高尚的生活，改善人的生存状况，提升人的生命质量。那么如何依据水桶理论，引领儿童生命成长呢？ 　　一、运用“长短”效能，制定成长目标 　　社会心理学家马斯洛指出：“人的需要是由低向高逐级发展的，低级需要没有得到满足的人，是不可能有高一级需要的。”这给我们在德育目标的确定上有一个很大的启示，即德育特别是儿童德育的目标定位应当具有层次性，应该循序渐进。 　　因此，对于小学德育，我们必须本着“低重心、低起点”的思想，从“近一点、小一点、实一点”的活动入手，从儿童日常的生活环境――班级入手。 　　如：在最近的学雷锋活动中，笔者注重学生的生活实践，引导学生去探寻身边的各种“雷锋精神”，再通过班会课交流如何学习这种“雷锋精神”。这样，学生通过自己的实践去“找雷锋―谈雷锋―学雷锋”，更能有效地弥补学生间不同的认识差异，把雷锋精神内化于生活实践中。如此，把班级看成是一个能装水的水桶，发挥水桶的群体优势，一个班级，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成班级的学生也有“长”有“短”。古人云，十个手指头伸出来有长短。同样道理，在任何一所学校，任何一个班级都有三五个学习严重困难的后进生，也都有一小部分的优生。教师就应该把教育目标的制定建立在知识的传授与儿童的认识差异实际相结合，使德育活动真正贴近儿童的生活世界，贴近儿童的生命成长。 　　二、发现“长短”优缺，促进和谐发展 　　木桶盛水的多少，取决于最短的那块木板。人也是一样的，一个人的才能也是综合性的，最长的总要受最短的制约。对于德育来说，我们同样需要弥补短板。所以，当我们在为“神童”的特长而欣喜的同时，别忘了看他的不足。对于儿童来讲，学习能力发展失衡如不能得到及时纠正，势必影响未来的学习和生活。 　　1.尊重长板，认识自我 　　对儿童这一生命体的尊重是思想教育活动的前提，没有尊重就不可能引发自我教育。学校教育的对象是人，是使人成为积极向上、思维健康的人，使人过有意义的生活。这就必须承认儿童是具有独立人格的人，是完整的人，是能动的人，是具有创造性的人。思想教育应建立在充分尊重儿童人格，满足其内在道德需要的基础上来，体现生命意义和生存价值。因此，在学校德育活动中，教师应把主动权还给学生，发挥班级这个集体的水桶效应，把学生推向德育的前台，调动学生追求良好道德行为的“内动力”，让其在“我是主角”的心态下提纯自我，锻炼自我。如在班队会上开展“发现自我的优点和缺点”等活动，让儿童面对别人剖析自己，体验、感悟自我的优缺点，并思考如何发扬优点、克服缺点。 　　2.搭建平台，道德体验 　　“体验”实际上是一个心理学的概念，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。“体验”铭刻儿童成长的记忆，使儿童成长焕发生机。儿童通过对“体验”的反思与相互启示，感受了生活的意义。如：开展“我的故事”为主题的班会，让学生向同学讲述自己受人帮助与帮助他人的故事，从中体验助人为乐的道理。又如：5?12汶川大地震中，涌现出了无数的感人事件，一位新妈妈为了保护刚出生不久的婴儿，“弓起”自己纤弱的身躯，严严实实地裹住身下的孩子，直到被解放军消防官兵救出时还保持原来的身体形状。手中的手机上那条“孩子，如果你得救，记住妈妈是爱你的……”的没有发出的短信深深地感动着在场的每一个人。通过本故事的交流，让学生体验孩子的妈妈在生命最后一分钟的内心体验，感受伟大母爱的崇高情感，将促进自身道德信念的生成。还可以在班级内创设“咨询台”“信箱”等。这种构建和谐的师生之间的沟通与对话，有利于儿童在他人启示下弥补道德成长中认识的不足。 　　三、消除板间缝隙，分享成长乐趣 　　木板之间存留缝隙，所接收的水将从缝隙渗出。学生与学生之间就如同一块块木板，紧凑、团结、和谐有利于良好班风的形成和发展，有利于优秀生与后进生之间的互助互爱。 　　1.纠正错位促转化 　　一个班集体就是一个大木桶，每一个学生就像一块块“木板”，都有特定的排列顺序。如果发生错位，团结协作的能力就会降低。如：上学期笔者所接的班级是个重新组合的班级，班里的学生除来自于原两个班外，还有三分之一来自于全县各地转来的新同学。根据了解，许多同学在原来的班集体中都当过班干部或有某方面有特长，彼此间都不服气，时常发生争执。尤其是班里的铭芳（化名）同学，是原来学校的大队委，又当过班长，在班级里指手画脚，常常使新班长颁布的“政令”无法实施，许多同学对她的做法不予认同。对此错位现象，笔者通过班会正面教育和课后交流来让她认识到：环境变化了，以前的一些做法不适应了，在班集体中要学会尊重别人，找准自己的位置。一个