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校企多元化合作研究 　　摘要：高职院校作为培养技能型人才的摇篮，只有放开手脚，摈弃“关门办学，闭门造车”的封闭做法，通过大力开展多种形式的校企合作，才能提高高职教育人才培养质量和就业竞争力。文章在市场调查的基础上，以广东邮电职业技术学院为例，对多元化校企合作进行了探讨，并从办学模式、培养模式、管理模式、合作模式、业务发展模式以及合作内容和形式上提出了具体的措施，以期为其它高职院校开展校企合作提供借鉴。 　　关键词：校企合作；企业办学；学培融合；双轮驱动 　　近年来，在经济增长速度逐年放缓、生源规模持续下降、高校招生规模和毕业生数量逐年增多的多重压力下，高职院校的招生和就业形势不容乐观。高职院校为了提高人才培养的质量，和企业接洽，积极拓展校企合作项目，取得了令人瞩目的成绩，但也暴露了很多不足，比如企业参与积极性不高、合作形式单一、合作层次浮浅等，如何改革以推动校企合作的发展，是高职院校面临的普遍问题。 　　一、校企合作是提高高职教育人才培养质量的有效途径 　　校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”；要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。 　　社会企业参与或直接举办职业教育，从理论上说是一桩“多赢”的“美事”——对企业来说，有利于提升企业的核心竞争力，提升企业的社会声誉和文化形象；对职业院校来说，有利于学校提升人才培养质量；对社会而言，有利于弥补国家办学经费不足。 　　大量的事实证明，校企合作是提高高职教育人才培养质量的有效途径。但因为校企在社会发展中扮演的角色和使命不同，职业教育是一项公益事业，而企业限于生存的压力，是以追求经济利润为目的的，这就导致了企业参与意愿不高、高等职业教育机构一头热的现象。再加上目前我国由企业来举办职业教育的保障措施不够，使得很多校企合作流于形式。比如国家缺乏对企业办职业教育的宏观政策支持、缺乏相关的法律法规明晰学校与企业在培养人才方面的权利和义务。制度保障和法律保障是宏观的，而校企在社会中扮演的角色和使命也是很难改变的，唯有基于校企的特点积极地探讨校企合作的有效模式和运行措施才是现实可行的。 　　二、校企多元化合作的实证研究 　　本研究选择具有代表意义的广东邮电职业技术学院作为个案研究，展开了一系列的市场调查与研究，并借鉴高职院校校企合作的普遍做法，深入探讨多元化合作的可行性。希望通过这一实证研究，对高职院校开展校企合作提供参考。 　　（一）调查对象 　　学校与企业是校企合作的当事人，而学生是校企合作教育的直接接受者，所以本次的调查就以学生、学校、企业为对象分别展开。 　　（二）调查过程 　　第一步：定性调查。一方面通过文案调查法收集二手资料，了解相关的政策法规、了解当下国内外高职院校的校企合作现状；另一方面通过以当面访谈和电话访谈方式，获得学校教师和企业人士对校企合作的看法。 　　第二步：定量研究。在定性研究的基础上整理归纳出校企合作的模式和价值、存在的问题、积极因素和消极因素、保障机制等，确定问题变量，根据学生、学校和企业不同主体设计调查问卷，采用自填问卷调查的方法收集一手资料。 　　第三步：资料的统计和数据处理。对问卷进行编码，录入计算机成为数据文件，并用EXCEL工具、Average＼Sum＼Count等公式和图表对301份有效问卷进行数据处理。其中针对院校的有效问卷72份，针对学生的有效问卷162份，针对企业的有效问卷67份。 　　第四步：得出研究结果。研究表明，广东邮电职业技术学院借助自身行业办学的优势，积极开展多元化的校企合作，并不断推进校企合作的内涵发展。一方面提出“准员工”的人才培养计划，实现学生到员工的零距离和无缝连接，另一方面积极拓展与企业的合作项目，从职业培训、岗位辅导与考评到技术开发、提供咨询方案等，不断提高自身的社会服务能力，取得了喜人的成绩。在广东邮电行业获得了“黄埔军校”的美誉。目前学院开展的校企合作模式主要有： 　　1.以企业为主体的校企合作：为学生提供实习机会和实践场地、参与人才培养方案的设计与实施、给专任教师提供实践锻炼机会和岗位、定期为学生开专业讲座、参与专业建设、挑选能工巧匠担任兼职教师、向高职院校提供实训设备设施等； 　　2.以高职院校为主体的校企合作：为企业提供技术支持、与企业联合科技攻关解决技术难题和技术咨询、对企业员工进行在职培训、对企业员工进行技能评定及考核、为企业编写岗位认证教材和岗位考评试题库、给企业提供人才订单培养、给企