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学困生化学教学策略研究 　　摘要：转变观念、情感、态度，帮助学困生改变自我形象，重新树立学习的自信心；根据学科特点，运用化学实验，激发学生的学习兴趣；转变教学方式，提高课堂效率，培养学生良好的学习习惯。 　　关键词：学困生；化学教学；策略 　　学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题，也很多老师都害怕教学困生班，因为他们觉得“吃力不讨好”，但其实对于我来说我更愿意教学困生班，因为教学困生班更能体现我的教学价值和教学能力。工作15年来，我也一直都在教学困生班，那么如何对学困生进行化学教学，从而提高化学成绩呢？笔者经过多年的教学实践，摸索到几点经验，取得了一些效果，比如2011年秋季学期期考，我教的“学困生班”的化学成绩平均分63.7分，与好层次的班级相比，只少了0.3分，有38人及格，及格率达到72%，而且还有两个80分以上，这是其他同类班级任何科目都无法相比的。（而这个班级的其他各科平均分有的三四十分，也有的是十几二十分，而数学科是全部差生）。教这样班级的学生，要提高化学成绩，我的体会主要有以下几个方面： 　　一、 转变观念、情感、态度，帮助学困生改变自我形象，重新树立学习的自信心 　　“学困生班”中的学生就是小学升上初中时各科成绩暂时落后的学困生。分在学困生班之后，由于老师和家长长期不太重视他们的学习成绩，所以他们有些自爆自弃，甚至纪律上也出现越来越多的问题，慢慢的他们也对自己失去了信心，认为自己是一个什么都不行的人，因此对任何科目的学习都没有了兴趣，而且觉得自己本来就不是“学习的料”，所以在初一就带这样班级的教师对这些班级的教学大多都只是应付了事，学校对他们的成绩也从来不抱什么希望。甚至我们初三才开设的化学科，有些化学教师也是认为“学困生班”的学生不可能学得好的，所以一般都不会有信心教好。但我相信每一个正常的学生都是很希望自己的学??成绩好的，即使是暂时的学困生，他们也是希望看到别人赞叹的目光。因此我们化学教师要转变观念、情感、态度，我们不能埋怨学生笨，要鼓励不要挖苦，要关心不要歧视，要爱护不要打击，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助“学困生班”的学生改变自我形象，从心底摒弃“我不行、我不是学习化学的料”这种想法，让学生逐渐喜欢化学，找到自信。如，刚开始上第一节化学课的时候我一般都不讲课本内容，而是跟他们谈心，我会跟他们说：老师很高兴能够与你们一起共同度过初三的最后一年，并且共同学习初中最后新增设的一门课程――化学。也许有些同学初一初二的时候其他各科不是学得很好，所以对化学也不抱什么希望，但老师告诉你们，化学是一门非常有趣的学科，它非常贴近我们的生活，与我们的日常生活息息相关，它也是一门非常容易学得好的科目，而且它跟你们初一初二所学的知识没有很大的联系，所以只要我们大家都有信心，然后付出行动，你们的化学也可以考60分，或七八十分，甚至90分。新的学期，新的老师，新的希望，每一个正常的学生应该都是这样想的，所以化学教师转变观念，帮助学困生重新树立学习的自信心是非常重要的。 　　二、根据学科特点，运用化学实验，激发学生的学习兴趣 　　有些化学教师认为，“学困生班”的学生观察实验往往只是“看看热闹”而已，所以经常连演示实验都懒得做，更别说带去实验室做分组实验了。但其实化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。况且，大多学困生班的学生成绩之所以不好，主要的原因之一就是他们课堂上比较好动，不能安静的坐着听老师讲课，还有一些学科他们不感兴趣，所以成绩才暂时落后。“兴趣是最好的老师。”所以化学教师必须根据学科的特点，运用化学实验，激发学困生的学习兴趣。例如在化学的启蒙篇教学中，我增设了《有趣的化学》专题，通过“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“水上游龙”“变色魔师”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里，这样能促使他们主动地进行化学学习。 　　正确答案是：如图2所示，作河岸的对称点A1，然后连接A1B交河岸于点P，则PA+PB的距离最短，这条路线最近。 　　但是，有一个同学突然提出了一个异议，图2中的路线固然最近，但从河岸走向B时是满桶水的，跑不快，因为是救火，不是旅游，应越短越好。因此，从B点作河岸的垂线于点P，然后连接PA，则此时的路径最佳，如图3所示。假若地面上存在其它障碍物或河边有河埠头，则还要随机应变。这个同学的问题一下引起了同学们的极大兴趣，纷纷发表了自己的看法，有的还设想出另外几种可能发生的情况。场