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TPACK与支持中小学教师专业发展资源研究 　　摘 要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是近几年教师知识研究的热点之一。TPACK的提出为基于技术的教学提供了新的研究视角和理论基础。本文就是在TPACK框架的指导下，对支持中小学教师专业发展的教学资源进行了研究。分别探讨了TPACK框架下的教学资源的内涵、内容、结构组成以及开发途径问题。 　　关键词：TPACK 整合技术的学科教学知识 教学资源 教师专业发展 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0023-02 　　随着技术的不断发展，越来越多的新型技术在教育教学领域中得到应用，这使得教师在教学中更加需要灵活思考和处理技术和教学之间的关系。因此，整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK）成为近几年教师知识研究的热点之一，它是指导教师使用技术开展教学的专业知识基础。教育信息化十年发展规划（2011―2020年）明确提到要“建设各级各类优质数字教育资源，建立数字教育资源共建共享机制”。[1]随着教育信息化进程的不断推进，中小学教师的专业发展越来越需要优质的教育教学资源的支持。那么在TPACK框架的指导下，支持中小学教师教师专业发展的教学资源的内涵和内容是什么？教学资源结构又如何呢？ 　　1 整合技术的学科教学知识（TPACK） 　　要促进教师的专业发展，首先必须了解教师的专业知识结构到底是怎样的。Mishra和Koehler在舒尔曼的学科知识（PCK）基础上，于2006年正式提出了“整合技术的学科教学知识（TPACK）”这一教师专业知识框架。他们认为教师的专业知识结构中应该包括以下七个方面的知识基础：CK（Content Knowledge，学科内容知识）、PK（Pedagogical Knowledge，教学法知识）和TK（Technology Knowledge，技术知识）。还包括由以上三个独立元素交互形成的四个复合元素TCK（Technology Content Knowledge，整合技术的学科内容知识）、TPK（Technology Pedagogical Knowledge，整合技术的教学法知识）、PCK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识）和TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）。 　　学科内容知识（CK）指的是具体学科的知识，教师对自己所???学科的内容知识要有深入的理解和把握。技术知识（TK）是教学中最具变化的因素，它包括传统技术和数字化的技术。教学法知识（PK）指的是基础的、普适性的一般教学法知识。学科教学知识（PCK）与舒尔曼的适用于具体学科内容教学的教学法知识的观点是一致的和相似的[2]。它的内涵是立足于学生，把学科内容知识转化为学生可以理解的知识。整合技术的学科内容知识（TCK）是技术与教学内容交互整合形成的。教师要知道哪些技术适合表达本学科的内容知识，也要了解教学内容对技术的影响和改变。整合技术的教学法知识（TPK）是技术与教学法的互动形成的。当二者交互的时候，一方面可以最大限度地开发技术的创造性和灵活性；另一方面，也可以结合技术使用多种教学策略。整合技术的学科教学知识（TPACK）是技术、教学法和学科内容知识的整合，是关于学科、教学、技术等各种教学要素的协调动态发展的复杂理解。它是教师知识基础中最核心和最关键的一部分。 　　TPACK框架为中小学教师基于信息技术与课程教学的实践提供了理论指导，在这个框架指导下开发的教学资源必然会对教师基于技术的课程教学提供强大的支撑作用，也必然会促进中小学教师的专业发展。 　　2 TPACK框架下教学资源的内涵与内容 　　TPACK是一种实践性知识，需要教师在实践中自主构建。反复实践，反复反思，是中小学教师发展TPACK的重要途径。结合中小学教师的实际情况，我们认为由教学案例资源、教学内容材料、教学反思材料、教学评价材料构成的一体化教学资源是支持他们专业发展的强大资源。 　　案例资源主要是用视频的形式记录的教学过程以及教学相关背景。[3]对案例资源的研究是中小学教师发展TPACK的一种有效方式。TPACK是一种复杂的综合知识，是教师在课堂教学中赖以灵活处理学科、教学和技术以及其他各要素的关系的基础。案例资源详细地记录了教师的教学过程，中小学教师在研究案例的过程中，可以通过以下几个方面促进专业的发展：（1）能够清楚地了解到基于TPACK框架的教学理念是如何贯穿到教学的每个环节的，同时体会TPACK的动态发展过程。（2）会结合具体教学