聋和听力损失.pptVIP

聋和听力损失 一、定义 听觉障碍：由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音，而对教育效果产生不利的影响。 听力损失较为严重（71分贝以上），称为聋； 听力损失较轻（41分贝-70分贝之间），称为重听。 （一）正常人如何听见声音 1.声音的本质特征 0分贝：健听人能够听到的最小声音；每增进10分贝代表声音扩大10倍。 发动的摩托车是65分贝；尼加拉瓜瀑布是90分贝；10-20步远的谈话声是20-55分贝。 声音如果大于125分贝，怎会产生痛感。 人耳可听的频率是20-20000赫兹，口语的范围是500-2000赫兹。 2.人耳的基本构造 外耳 中耳 内耳 （二）听力障碍的分类和表现 1.轻度听力损失（41-50分贝） 在理解面对面的谈话时有困难； 几个人一起说话或不能看到对方的脸时，会漏掉更多的讨论信息； 一些同伴没有意识到他是一名听觉障碍者； 佩戴助听器有很大帮助； 偶尔会得到语言病例学家的语言和言语帮助。 2.中度听力损失（56-70分贝） 没有助听器时，只能听到大声和清晰的谈话； 更容易听男性的声音，而不是女性的声音（听力损失更容易发生在高频阶段） 即使是教师安排好座位，也不能跟班上的多数讨论； 言语不清晰但能够被人理解 需要进入资源教室 3.重度听力损失（71-90分贝） 只能听见非常大的声音以及声源离耳朵只有一步距离时发出的声音 佩戴助听器的帮助不能确定有多大 能区分多数元音但只能听见辅音 能听见“砰”的关门声音、真空吸尘器以及飞机飞过头顶的声音 使用言语和手语交流； 对其说话总是需要近距离的注视； 需要部分时间进入特殊班学习。 4.极重度听力损失（等于或大于91分贝） 完全听不见谈话 助听器帮助他注意到较大的声音，如火警声或低音鼓声； 使用视觉作为学习的主要形式 使用手语作为主要的交流手段 所说的语言难以令人理解 需要进入聋校 二、特征 明确： （1）异质性；（2）多因素性；（3）尊重聋人文化 （一）英语读写能力 抽象词难以掌握，句子短，不完整，组织不全 （二）说 音量不准确，构音不准确 （三）学业成就 1.水平低 18-19岁只相当于四五年级正常学生水平 2.社会功能 孤独、不快乐 三、出现率 听力损失：83/1000 严重听力损失或全聋：9/1000 听力损失儿童中，25%是多重残疾 四、发病原因和发病类型 （一）传导性听力损失 （二）感觉神经性听力损失 五、原因 （一）出生前因素 1.遗传因素 2.风疹病毒 3.巨细胞病毒 （二）出生后因素 1.中耳炎 2.脑膜炎 3.美尼尔氏病 4.噪音性听力损失 六、测查 （一）听力筛查法 1.语音测听 2.哨声检查 3.击掌检查 4.乐器和玩具检查 （二）专业测听法 1.主观测听法 2.客观测听法 七、支持的技术 （一）扩音和提供声音的技术 1.助听器 2.辅助性听力设备 3.人工耳蜗 （二）对声音的补充与替代技术 1.手语翻译者 2.电视字幕 3.文本电话 八、教育 （一）方法的取向 1.口语法 （1）听觉训练课程 （2）读唇训练 三、听觉障碍儿童的教育 遵从共同性，注重特殊性 （一）学前听觉障碍儿童教育的特殊性 1.语言发展的特殊性及特殊需要 不能自然地获得语言，需要有一个从特殊途径到自然途径的过程 2.导致儿童行为的协调困难 3.影响儿童社会认知发展 4.具有代偿功能 5.具有个体差异 （二）学前听障儿童教育的目标 全面发展的要求：认知、语言、道德、社会适应、审美创新和良好的个性情感等； 培养他们的有声语言 （三）教育的原则 1.早期干预的原则 2.多种感官综合利用 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练结合的原则 5.玩中学语、动中学语和用中学语的原则 6.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教育 8.机构教育与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练和非正规教学训练相结合的原则 （二）课程 1.听觉训练课程 使听觉障碍儿童在助听器选配得当的情况下适应使用助听器，提高听觉对声音特性（声音的有无、大小、高低、长短、远近------）的辨别功能，对语音的辨别功能和对语言的理解能力。 2.语言训练课程 语言的形式 语言的功能 3.言语矫治课程 训练儿童清晰的发音 4.律动课程 以乐音、震动、歌唱和语音来指挥活动，包括指挥儿童舞动、指挥体操活动，指令孩子做言语表情运动（角色扮演），指令孩子游戏行为（行动协调训练），指令孩子听曲唱歌、诵诗或做构语功能操等。 5.个别训练计划课程 制定个别教育计划 /v_show/id_XMzE4Mjk2OTY4.html?from=y1.2-1-87.3.19-1.1-1-1-18 /v_show/id_XMTg1NjMwMDA0.htm