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基于CAID产品形态设计课程教学探索与改革 　　摘 要：在分析我国高职院校工业设计专业开设产品形态设计课程现状的基础上，本论文从培养创新型和实践型工业设计人才的角度出发，提出了基于CAID的产品形态设计课程教学改革方法，并从教改的内容、方式等几方面进行详细的论述，旨在探索一条适合新形势发展的教改之路。 　　关键词：产品形态设计；CAID；教学改革 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0095-02 　　为了让高校的工业设计毕业生能更好地与社会乃至消费者对接，各类高职院校先后开设了产品形态设计的相关设计课程。以CAID（计算机辅助设计技术）作为切入点，在原有教学方法的基础上，融入实践环节，形成“理论+图例+实践”的教学模式，对课程教学目标的达成和提高学生就业率能够起到积极的促进作用。 　　一、学生在学习产品形态设计课程中的问题 　　工业设计专业在我国的高职院校已经开设了二十多年，总体看来，不管是教学内容还是教学方式，都已经往前迈进了一大步，也逐步缩小了与国外先进教育体系的差距，已趋向比较成熟的专业体系。然而，若对现有的专业体系进行详细分析，不难发现其中存在的问题：比如，学生的学习兴趣不浓，学习的效果低下，实践能力不强等。 　　（一）单纯的理论学习，让学生“过目‘就’忘”，枯燥的学习方式使得学生丧失了学习兴趣。单一的理论学习，在教学过程中依旧使用传统的“授受”方式，使学生处于被动的地位。高职院校的学生虽早已步入法律意义上的成年阶段，但其叛逆期还没有完全度过，传统的“授受”方式，容易引发学生的反感心理。 　　（二）学生的创意思维不能很好地通过产品的效果图表达出来。学生的创意表达主要是通过效果图来呈现，一个好的创意表达，必须是一个简洁的、具有美感的表达。在现有的学习教材中，多少会有些章节是介绍物体的形变过程，但是，单纯的图片演示，无法让学生切身领会物体空间的塑造效果，更不能让学生深刻掌握形体演变的要点，以至于学生在实践中无法很好地利用形态表达创意。 　　（三）学生在理论上的学习与社会的设计生产存在脱节。学生在学习该门课程时，只是简单地理解到了产品的美感，而对产品内部的实际结构一无所知，在产品的可行性和经济性方面没有对学生作出积极的指导。 　　二、课堂教学存在的问题 　　（一）教学模式单一。课堂教学是教学程序中的一个十分重要的环节，教学效率与效果在很大程度上取决于课堂教学的质量。当前，针对产品形态设计这一理论课程，国内高职院校基本上都是采用讲授的教学模式，而忽视了对其他教学模式的有效运用，导致学生学习效率低下，无法达到课程的教学目标要求。 　　（二）教学的内容与社会的需要产生明显的对接差距。产品形态设计这门课程主要是介绍产品的造型塑造过程，而实际上，学生对形体的相关演变缺乏连贯性的感受与认知，无法参与或模拟体验，导致学生对知识的掌握仅仅停留在前人的经验上，得不到真正消化并启发创造的成效。而真正消化并创造恰恰正是社会设计生产要求设计类毕业生所拥有的必需技能，并且是决定学生在进入社会后能否立刻从事专业工作的关键之一。 　　三、课程教学方法的改革探讨与CAID的引入 　　（一）教学方法改革探讨 　　1.授课方式的改变 　　在大部分高职院校，产品形态设计课程主要是采用单一的理论教学方式，所以一般的设计类教师都能教授该门课程。但是单一、“漫长”的理论学习，使学生“麻木”面对，不仅让学生无法掌握基本知识，更容易滋生厌学情绪。因而，在讲授该门课程时，需要考虑学生的学习心态和学习特点，除了要有理论知识的介绍外，还需要提升学生在学习过程中的兴趣，并提高他们的积极性。 　　2.课时的合理分配 　　在国内的高职院校中，产品形态设计课程一般设置45-56理论课时，这是一种普遍的高职院校学生理论知识的培养方式。在课程中结合计算机辅助模块，即“理论课程25-30课时+计算机演示20-26课时”，这种模式除了保证有足够的基本的理论学习课时外，还能让学生在同步的计算机辅助练习中，直接领悟课程的知识要点。 　　3.课程对接课题的补充 　　产品形态设计课程是一门介绍产品造型塑造的基本课程，而课程的最终表达是效果图。也就是说，该课程是后续课题的一部分，教学内容宜结合其他学科的知识进行讲解，尤其是学生比较缺乏的产品造型内部结构及各部件之间的连接结构和生产成型的工艺、成型成本等。 　　（二）CAID的引入与课程的结合 　　CAID：Computer Aided Industrial Desgin（计算机辅助工业设计），是模拟工业造型的有效手段之一，具有直观、准确的特点，具有可以把创意视觉化和表现产品在批量化生产前的三维造型的特点。 　　与常规的教学方式相比，借助CAID教学，具有