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历史课堂教学目标陈述中问题与对策 　　【摘要】教学目标是教学活动的出发点和归宿。在历史教学实践中，有关教学目标的陈述经常出现问题，本文通过两个案例分析了初中历史课堂教学中陈述教学目标存在的主要问题有：非全面性、主体错位、非可行性。通过对马杰和ABCD的行为目标陈述法、格伦兰内部过程与外显行为相结合的陈述模式的研究，构建了一个历史课堂教学的陈述模式。 　　【关键词】教学目标 ； 行为动词 ； 陈述模式 　　布鲁姆说：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ”。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节、控制整个教学过程。任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。它指导教与学、向其他人传达教学意图、提供评价学生学业的指导意见 。 　　但是，在历史教学实践中，有关历史教学目标陈述中出现了一些问题，很多教师受过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》的影响，以及不清楚教学目标的概念、理论，陈述教学目标时，常带有模糊、笼统、抽象等问题 ，使教学目标形同虚设。 　　本文通过对案例的分析，提出在历史教学目标陈述中主要存在的问题，并构建一个历史课堂教学目标的陈述方法。 　　1 历史课堂教学目标陈述中的问题 　　1.1 目标陈述不全面。 　　在历史教学目标陈述时，很少忽视知识目标，但容易遗忘理解、思维能力、方法、态度及兴趣等方面的目标。有些教学目标从形式上看是完整的，但细目的内容并不一致，陈述时并不全面，如案例1中就忽视了方法目标的陈述。 　　案例1① 　　课题 10 资本主义时代的曙光 　　1.1.1 知识目标。 　　通过本课的学习，掌握文艺复兴时期但丁、达?芬奇、莎士比亚等代表人物的主要成就，进而使学生理解文艺复兴的本质。掌握开辟新航路的过程，让学生了解新航路开辟的原因和影响。 　　1.1.2 能力目标。 　　通过本课学习，引导学生分析文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品和自然科学成就，培养学生透过现象看本质的能力。通过对重大事件和主要人物的评价，提高学生全面客观评价历史问题的能力。 　　1.1.3 情感目标。 　　通过本课的学习，使学生认识：新航路开辟推动了历史发展的进程，改变了世界形势，从而对学生进行历史唯物主义教育。文艺复兴时期的文艺作品和科技成就都是历经磨难，经过不懈努力而取得的，从而鼓励学生从小树立敢于坚持真理，勇于开拓创新的信念和意识。 　　《全日制义务教育历史课程标准（2011版）》规定的历史教学目标的内容有三大类：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。 　　知识与能力既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；它主要包括，掌握基本的历史知识，历史学科的基本能力。 　　过程与方法包括，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 　　情感态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。情感态度与价值观目标从民族意识、国家意识、国际意识、民主与法制意识以及科学态度和人格发展等方面提出相关要求。 　　显然，在陈述教学目标中，不仅注重感知、理解和运用历史知识的过程目标，也要注意相关方法目标。一是解释和评价历史事实的方法，二是探究历史问题的方法，三是历史学习的方法以及表达和交流的方法。显然，案例中缺少一定的方法目标的陈述。例如“新航路开辟这一事件的历史影响的认识”可通过不同情景材料创设学习过程进而形成不同角度的历史认识。避免出现教学目标不全面的基本对策是，教师要努力学习有关教学目标的理论与实践论述，正确理解、科学把握教学目标。 　　1.2 目标陈述发生主体错位。 　　教学目标是教与学双方合作实现的共同目标。对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，它表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。由于行为变化的主体是学生，所以历史教学目标陈述中的主语应是学生。在案例2中，使用了“让学生”、“培养学生”等行为主体是教师的用语，出现了“主体错位”。 　　案例2② 　　课题 12 美国的诞生 　　1.2.1 知识与技能目标。 　　通过本课学习，让学生了解英国在北美大西洋沿岸建立了十三个殖民地，英国对殖民地经济发展的压制，莱克星顿的枪声，华盛顿，《独立宣言》的发表，萨拉托加