2018学年（冀教版）二年级上册第四单元1《认识角》教学设计.doc.docVIP

《认识角》教学设计 教学内容： 冀教版小学《数学》二年级上册第30～32页。 教学目标： 1、经历动手操作做角、画角、认识角在常用物品上找角的过程。 2、知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。 3、在用小棒拼角、用活动做角、用纸折角等活动中，积累学习经验，激发学生对角的好奇心。 教学方案: 教学环节 设计意图 教学预设 一、操作感知 1、师生谈话，引出用小棒拼图形，先讨论“拼”的意思。然后，让学生想一想用4根小棒能拼成一个什么图形？再动手拼，最后交流拼出的图形。 用小棒拼图形是学生喜欢的活动，用4根小棒拼图形是学生熟悉的，先想一想，再动手拼，一方面激发兴趣，另一方面培养初步的空间观念。 师：同学们，今天我们一起来用小棒拼图形，高兴吗？知道“拼”是什么意思吗？ 生：一根接一根的连在一起。 师：想一想，用4根小棒能拼出一个什么样的图形？动手拼一拼，看一看和你想的一样吗？ 学生动手拼，然后交流。把正方形展示出来。 如果学生拼出菱形（平行四边形），告诉学生图形的名称。 2、让学生拿出3根小棒拼成一个图形。并交流拼成了哪些图形，使学生了解3根小棒可以拼成一个三角形。 用3根小棒拼出一个三角形，为认识角生成对此的素材。 师：请同学们用3根小棒，看一看能拼成什么图形？ 学生拼完后，全班交流，如果学生拼出开口的图形，如，，先给予肯定。然后，指导学生把开口拼在一起，成一个三角形，把三角形展示出来。 3、让学生拿出2根小棒拼成一个图形并交流拼成了哪些图形。 在学生操作、讨论、交流的基础上，使学生初步感受用2根小棒拼成的图形都是“开口”的。 师：用4根小棒可以拼成一个正方形，用3根小棒可以拼成一个三角形，用2根小棒，你又能拼成什么图形呢？试一试！ 学生自由拼图，要给学生充足的时间拼摆。 师：谁愿意展示自己拼成的图形？ 学生在投影或磁力板上摆角，展示4-5名学生拼成的开口方向不同，大小不同角。∧∠∨＞┌ ……2：我发现转动活动角的一边可以形成许多角，形成的角开口不一样大。 生3：形成角的大小不同…… 师：好，请同学们一起跟老师画出几个角。 教师转一个角，照样子画一个角，画出大小不同的角。并在图上画出角度线。 3、让学生指出画的角的各部分名称。 巩固对角的认识。 师：你能指出每个角的顶点和边吗？用手比划一下每个角。 再指名学生到黑板上指一指。 4、先让学生指出画出的角，哪个角大？哪个角小？再讨论：角的大小和什么有关？使学生了解，角的两条边开口越大，角就越大；反之，角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。 在充分操作、观察、讨论的过程中，使学生形象直观地体验和了解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。 师：刚才我们认识了角的各部分，知道角是一个开口的图形。那么，你们知道我们画的这些角，哪个大，哪个小吗？ 学生先指出哪个角大哪个角小，再说明理由。使学生了解“角的两边开口越大，角越大，”反之角越小。 师：同学们，现在老师把这个较小角的两条边延长，观察一下，这个角变大了没有？为什么？ 生：这个角没有变大，因为两条边延长后，顶点那角度并没变。 师：那么，角的大小和什么有关系，和什么没有关系。 生：角的大小与角两边的长短无关，与开口的大小有关。 学生说不出，教师参与讨论得出。 5、用纸折角。让学生用纸折角，指一指角的顶点和边，同桌的同学比一比，谁折的角大。全班交流，展示自己折出的角，并说一说是怎样折的。 在学生折纸、比较、交流的过程中，进一步认识角的顶点和边，再一次直观认识到角的大小，增强学生对角的感性认识。让学生演示，显示学生个性化的折法，有利于学生学习，同时使学生获得成功的情感体验。 师：现在，请同学们拿出一张纸，试着用纸折出大小不同的角。试一试！ 先让学生独立折角，教师注意指导。如果发现学生独立折角有困难，教师可以先示范，再让学生折。 师：同桌比一比谁折的角大？指出角的顶点和边给同桌看。 师：谁愿意到前边把你们折的角展示给大家？ 让学生边展示边指出角的顶点和边。然后比较角的大小。 生1：我折的角大，因为我这个角的开口比他那个角的开口大。 生2；我折的角小，因为我这个角的开口比他那个角的开口小。 可以多请几组同学到前面比较。 四、找生活中的角 提出说一说生活中的哪些物品上有角的问题，鼓励学生回答。如果学生说的角是身边的，可以让学生指一指。 通过找熟悉物品中的角，了解现实生活中处处有角，角就在我们身边，感受到数学与生活的密切联系。同时培养学生用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学。 师：刚才我们认识了角，并知道了怎样比较角的大小。谁能说一说在我们的日常生活中，在哪些物品上有角？ 让学生充分交流，不准确的，教师要及时纠正。学生可能回答：桌子的面上有角，这是顶点，这