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在新课程理念下如何提高化学课堂有效性 　　新课程关注和强调课堂教学的有效性。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下起效率，在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学其核心思想是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。其意义在于通过有效的教实现有效的学。即：通过一定的教学行为来转变学生的教学策略，使学生由被动接受变为主动学习。这也正是新一轮教改的重要目标之一。 结合具体的教学实践，笔者认为化学课堂中实施有效教学，可以从以下几个方面落实： 　　1 重视课堂内容的有效准备 　　1.1 针对某些特定的课而作特别的准备 　　课前进行有效的准备，可以让45分钟的课堂更有价值。很多老师都知道，下午第一节课，被很多人比喻为睡觉课，这样的课效率低几乎是大家公认的，所以很多老师都不愿意上睡觉课，但是只要愿意挑战，是能够让学生想睡也睡不着的。 　　比如，在课前，准备一些比较有趣的素材，上课时，尽可能地准备多样的活动形式：分组讨论、合作探究等等，那么不知不觉中一节课会在精彩的氛围中结束。例如：在探究如何治理白色污染时，针对学生下午第一节课昏昏欲睡的精神状态，走进教室就抛给学生如下问题： 　　（1） 假如你是一位南京普通公民，生活中你应注意什么？ 　　（2） 假如你是一位化工生产者，你将采取哪些措施减少白色污染？ 　　（3） 假如你是一位环保工作者，你应如何处理这些白色污染？ 　　（4） 假如你是一位化学家，你将怎样从源头上消除白色污染？ 　　学生马上情绪高涨，精神振奋，热烈地讨论起来。这一节课的状态和效果的高质量是显而易见的。 　　可见，同样是一节课，同样的时间，如果我们进行了精心的准备，就能更好地调动学生的积极性，让学生收获更多，让课堂更加有效。 　　1.2 针对整个教学而作充分的准备 　　课堂教学不仅包括教学过程，还包括管理过程。要实现课堂教学的有效，我们不仅需要过硬娴熟的专业知识，还必须具备一定的教育心理学知识以及必备的一些其他学科的知识。 　　心理学上有个超限效应，说的是在一定范围内，事情的效果与付出的频度成正比，但超过了某个频度，则成反比。 　　如果我们懂得这个道理，我们就不会一味的以为时间花的越多效果越好。记得以前上电解质和非电解质时，往往直接讲这两者的概念，然后做了一些有关电解质和非电解质判断的题目，以为学生能掌握的很好，哪知学完这章内容再回头复习时，学生又不会分辨了，还会问老师BaSO4是电解质吗？通过学生不断的发问我才发现新课给学生留下的印象并不深刻。反复的做题并不能代替理解。从那以后，我试着改变了教法，在讲概念前先提出问题：哪些物质可以导电？有些物质在一定的条件下导电但是在另一个条件下却不导电。有哪些这样的物质呢？为什么呢？学生们七嘴八舌，积极性也很高。 　　2 关注教学内容的有效组织 　　同样的教学内容，以不同的形式呈现出来，学生所得的收获会有很大差异；而如果平铺直叙地呈现给学生，则同样的知识要有效纳入学生的认知结构可谓是事倍功半。 　　2.1 以建构主义教学观引领课堂 　　建构主义教学观认为知识不是一块一块拼接到学生的大脑里，而是在他原有的知识基础上进行新的增长。例如，在学习乙醇时，我们可以先问学生：乙醇是大家生活中比较熟悉的物质，关于乙醇你已经知道哪些呢？在学生进行讨论列举后，我们可以再根据课程标准教学大纲的要求进行补充，然后再进行归纳，这样还可以节约时间使之分配到学生最需要解决的问题上，从而尽可能实现课堂效率的最大化。当然，还可以将乙醇的教学设计成一堂探究课，让学生通过实验对乙醇的结构和性质进行探究学习。建构主义把学习的过程看成是学生主动建构知识的过程。强调学习者主动性的发挥。 　　再比如，学习《浓H2SO4的性质》时，可以让学生先回忆初中所学的稀硫酸的性质，在此基础上进一步学习浓硫酸的性质。 　　2.2 创设良好的问题情景引领学生的思维 　　做相同的功而收获不同，很大程度上与学生的参与程度有关系。将知识问题化，问题情境化，是激发学生好奇心和求知欲提高学生的参与程度的途径之一。 　　化学学科往往与环境，医疗卫生，与学生的日常生活紧密联系的。可以创设的问题情景也很多。另外，还可以利用化学实验，利用化学史创设问题情境。 　　例如，上《硝酸的性质》这堂课时，可以讲述丹麦著名的物理学家玻尔的故事，他将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，战争结束后，又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为，它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧。 那么，玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解的呢？ 　　再例如，上《氯气的性质》可以引入氯气泄露事件，如：2005年3月29日晚，京沪高速公路江苏淮安段发生一起车祸，造成其中一辆山东液氯槽