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社会工作介入对流动儿童教育和城市融入影响研究 　　摘 要：本文通过对北京“新公民计划”项目的参与和观察，以及对流动儿童学校师生的访谈，围绕社工介入对流动儿童的教育和城市融入情况展开观察和研究。通过对“新公民计划”开展的学校社工项目展开调查并结合项目开展前后学生的差异，发现社工介入对流动儿童的教育和城市融入都产生了较大的影响。基于对这些影响的分析，本文对社工介入流动儿童教育和城市融入的模式进行了讨论。 　　关键词：流动儿童；学校社工；教育；城市融入 　　前言 　　由于受到长期存在的城乡二元结构的限制，流动儿童进入城市公办学校面许多门槛，因此绝大部分流动儿童只能进入所在的的民办打工子弟学校学习。流动儿童正面临严峻的教育问题。 　　同时，由于流动儿童所在的社区和学校往往处于城乡结合部等地区，与城市主流文化圈有着天然的隔阂，流动儿童普遍存在无法融入城市等问题。 　　本文将以上述问题为切入点，从参与形观察者的视角出发，以北京“新公民计划”为例，探究社会工作介入对流动儿童教育和城市融入的影响。 　　一、“新公民计划”介入模式 　　笔者从2012年10至今，一直参与“新公民计划”的社会项目的实习，实习地点是北京市昌平区某打工子弟学校。 　　（一）社工介入流动儿童教育问题的具体方法 　　1、我们共同的城市 　　通过校内活动和校外实地探访等一系列活动，使流动儿童深入了解城市生活的各个方面，实现与城市其他人人群之间的共融，建立在城市生活的心理归属感。 　　2、阳光向导 　　采取专业的社会工作小组辅导，协助学生解决成长中遇到的问题与困惑，挖掘自身潜力，增强社会适应，获得全面发展。 　　3、“我爱行动”儿童自主项目 　　“儿童自主项目”把触角伸向了孩子的心灵与品格，鼓励学生主动设计和参与活动，提高农民工子女和其他社会群体之间的互动。 　　二、社会工作介入对流动儿童教育质量的影响 　　一方面将专业的价值观和方法引入到学校，直接影响老师的教学方法和学生的学习动力。另一方面提高引入社区和社会资源，一定程度上获得城市资源???流动儿童的支援，提高流动儿童的教育质量。 　　（一）流动儿童教育质量存在的问题 　　1、农民工子弟学校硬件条件艰苦 　　农民工子弟学校由于无法得到政府的财政支持，再加上流动人口的支付能力有限，因此办学条件极为有限。 　　2、学生学习动力不够 　　流动儿童和城市儿童相比，往往缺少家庭在学习上的引导和帮助，没有一个稳定的学习环境和心境，往往导致他们没有学习目标和动力。 　　3、教师的素质和工作积极性有待提高 　　由于打工子弟学校待遇低，往往无法吸引专业素质很高的老师，教学方法呆板，这都直接影响到了流动儿童的教育质量。 　　（二）社工介入后的影响 　　1、提升学生的学习动力 　　驻校社工提高召开主题班会，开展小组工作等形式，将很多流动儿童在学校和家庭中无法看到听到的东西展现他们，激起他们对未来的向往，因此可以激发他们对未来的憧憬，激发其学习动力。 　　2、正面影响教师的教学观念 　　将社工工作理念当中的“同理心”“接纳”等观念展现在老师面前，起到相应的示范作用。使师生关系更为和谐，创造一个良好的育人环境①。 　　3、获取社会资源，支持流动儿童教育 　　一方面开展新公民计划“小额教师基金“项目，为想改善教学工作的老师提资金支持，举办“新公民园丁奖”，鼓励和支持优秀的打工子弟学校老师，获取社会的关注。 　　三、社工介入对流动儿童城市融入的影响 　　流动儿童在随父母迁入城市时都会产生不同程度的适应问题和人际交往障碍。由于家庭和社会的原因，流动儿童往往受到各种有形无形的排斥，无法真正融入到城市中来。 　　（一）流动儿童城市融入面临的阻碍 　　1、流动儿童受到的制度上的排斥 　　在城乡隔离的二元体制下，户籍制度和由户籍制度所衍生的不利于流动儿童的各种制度安排构成了流动儿童融入城市社会的制度性障碍②。 　　2、流动儿童受到的文化上的排斥 　　城市居民对外来工有着比较负面的刻板印象，并把这种刻板印象施加到流动儿童身上，而城市儿童在家长的影响下也对流动儿童存在负面印象。 　　3、流动儿童的适应和人际交往问题 　　流动儿童往往不适应城市的生活，会产生胆怯，不自信等问题。这些因素都会导致其难以适应城市环境，产生隔离感，无法融入城市。 　　（二）社工介入后的影响 　　1、提升自信 　　驻校社工提高开展主题班会和小组工作，应用各种方法和场合来提升流动儿童的自信心，帮助他们战胜胆怯，迈出人际交往和融入城市的第一步。 　　2、开展儿童自主项目，发现自身价值和能力 　　意在让打工子弟学校的学生去关爱身边人群、关注所在学校及社区。项目目标是通过助推学生自主开展各类活动，培养并提高学生