人教版高中语文新课程必修课教材实践问题探讨.docVIP

人教版高中语文新课程必修课教材实践问题探讨 　　摘 要：人教版高中语文新课程必修课教材要求在课文结束后的习题要突出书本所要表达的重点，把上课所学和课后所学形成一个整体，来完成整个的教学。然而年级不断的上升，课后练习在教学过程中的作用逐渐减小。我想这是练习本身存在一定的问题造成它不被大家所使用。特别是其中的古典诗歌，这种情况特别明显。以下我会根据《念奴娇?赤壁怀古》这篇文章的课后习题，来对它含有的问题进行探讨，而且表述改进的建议。 　　关键词：人教版 问题 高中 　　一、朗读少并且解读的方法不正确 　　很多理论中都表示要求学生能够仔细的阅读一些不错的古代散文还有诗词曲等文献，同时，老师也应该培养他们对于这方面的兴趣，让他们习惯于朗读。然而在现实的教育与学习之中，只有一小部分人会朗诵它。其实责任不全在老师的身上，产生这个问题最明显的理由是课后习题编写的不适合学生的需求。 　　《念奴娇?赤壁怀古》一共有3个课后练习，首先是感受文章的情景，对于文章整体的感情进行掌握。其次是对于字和词来进行欣赏和分析，最后是根据当时的社会条件，分析作者情感。这三个问题对于字和词的含义比较关注，同时偏向对于诗句的积累和对情景的分析。在课后，学生大多忙于写好这几个问题，几乎没有时间去朗诵。所以在教学的过程中老师只好解释题目，词语和句子，最后做出总结来进行教学，这样的效果是不好的。 　　对于第一个问题，会让老师在教学的过程中注重于对于词语和句子的讲解，这样就导致学生在学习的过程中注重词与句的学习。把整个的一篇文章，分成很多部分。学生仔细的来找出适合的情景的句子。然而这些句子因为什么适合？学生应该怎么样去感受文中所描写的情景？在学习的过程中，这些都不再是重点，固定模式的讲解和学习让学生对于诗词没有任何兴趣。这些都是因为学生没有去朗诵，当遇到其他的诗词的时候，他们依旧无法去感受它的精华部分，不能够去感受情景的美好，不能够去了解作者当时的感情。因此老师在进行那些诗词的教育过程里，应该带领他们朗诵，进入到作者的情感里，体会??时的情景，更加深入的进行学习。 　　二、固定的提问方法，无法把握真实情感 　　在苏轼的这首词里面的的课后习题依旧表现出了固定的提问方法。它的第一大题下的第二小问是：“表达了诗人什么样的情感？”自小学开始学生就要求回答这样的问题，这样固定的提问方法不只是表现在这一篇文章中，而是在几乎全部的文章中的习题都用的这种方法。通过老师所用的参考书中问题的答案，能够了解它就是对于诗词来进行详细的解释，最后进行一个固定的总结。而对于这样的一种问题，绝大部分的老师唯有把诗词中的字词来一次又一次的解释，让学生进行掌握。经过长时间的练习以后，他们很早就能够根据固定的方法来对相应的问题进行回答，无论答案的对与错，只要能够填上去，就解决了。通过这样的教学方法，不但不能够对学生的感情进行了解，也不能够让他们从中感受到美，从而提高审美观并且有认识美的能力，不仅这样，它还会产生负面影响，比如说，学生会对这个科目比较厌恶，不能够发现它的美丽之处。 　　在学习的过程中，就是学生要认真的阅读文章，然后尽情的提感受作者表达出来的各种情感，这是一种转移情感的过程而非一个教会情感的过程。是让自己走入文章中，走入作者的心里，然后再根据自己的生活实际，进行体会。 　　三、题目不够开放性，学生失去兴趣 　　在新课程的实施过程中，我们开设了开放性题目。在这个过程中，可以培养学生的素质，彰显他们的个性。这就对高中语文的教学有了一定的要求。在教学的过程中，一定要有次序有规划的开展语文课堂，同时在教学中要注重团结与合作，并且对问题进行不断的探索。因为这样，才有了开放性题目的开设，希望可以培养学生的兴趣。 　　在苏轼写的那首词里的课后习题的第三题就是一道开放性试题。这一题就需要学生对于作者在相同时间的其他两篇优秀的文章与它来进行对比，来找出他们表达的情感哪里有区别，区别在哪里。这道题目就需要增加学生的课外阅读量，然后根据自己的思考，走入作者的情感，之后才可以得到最终的结论。然而，在这个题目中所涉及的作者的其他两篇文章都是高中语文所会学习的文章，老师在课堂上都有进行讲解。而且这几篇文章所展现出来的情感也几乎是相同的，学生可以很轻易的就得出最后的结论。这样的问题如何可以让学生团结合作，不断探索来进行学习？ 　　事实上，在苏轼仕途低迷的时候，所要表达的情感都差不多相似，即使心里面十分苦闷，然而依旧可以潇洒的面对它。让学生对于风格类似并且表达情感也相似的文章来做出对比，对于学生学习中的拓展等方面都不好。假如说通过和苏轼仕途同样低迷，所处的情况几乎一样的秦观的文章来进行对比。秦观在这个时间情绪低迷，文章充满了哀愁。他所写的诗词都带着苦闷和悲伤。和苏轼文章中悲伤有重新振作最终潇洒形成了鲜