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高职高专的教学研究及教学成果的形成 2007年12月20日 一、教学研究的内涵及分类 （一）教学研究的内涵 教学研究是以教学问题为对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的的创造性认识活动。 （二）教学研究的基本分类 1.教学事实研究 教学研究首先就要进行扎扎实实的教学事实研究。这类研究是揭示教学现象的各种事实性属性,获得“教学是什么”的结论,它是用教育学、社会学、文化学、心理学等母体学科的框架与方法观照教学,使我们客观准确地知道教学现象的种种性质与特点。 案例: 马忠丽.影响教学改革的因素及对策思考[J]. 甘肃科技纵横,2004(6). 一、影响教学改革的因素分析 （一）传统的学习方式严重阻碍着教学改革的进行 （二） 教师的教学方法影响着教学的改革 （三）学校教学管理制度制约着教学的改革 （四） 学校领导的管理方式影响着教学改革 （五） 师生关系也影响着教学改革 二、教学改革问题的对策思考 （一） 要转变传统的学习方式 （二） 要改变传统的教学方式 （三）要改变学校的教学管理制度 （四） 要改变学校领导的管理方式 （五）要改变以往的师生关系 2、教学价值研究 价值研究是在了解教学现象的各种事实之后,对教学过程的各种价值问题加以探讨,如研究教学目的、教学过程的道德和审美的基础与标准等问题。教学价值研究是以 “应该”的方式提出论断的,它改造着教学的方向,常用思辩的方法。 案例： 赵美琳.对高职教育能力体系的分析[J].职教论坛,2005(24). 一、高职教育能力的特性 二、高职教育能力体系的取向 三、高职教育能力的整合与课程模式 3.教学决策与设计研究 该研究是为使教师科学有效且符合道德及审美准则进行教学工作而开展的操作层面的研究。教学决策与设计研究是把普遍的观念、原理转化为个别的、具体的操作方式、行动方案,使教师能按着一定的程式进行教学工作。具体包括教师如何备课、编写教案,如何选择或设计教学模式,如何上课,如何进行教学评价和教学管理等等。 案例： 朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J]. 高等教育研究.2006(5). 1、问题解决与问题解决的教学源究 行为主义心理学派 格式塔心理学派 现代认知心理学派 不同模式 科学教育学派 ……….. 2、问题解决显性课程与教学设计的背景 第一代：20世纪80年代，以加涅为代表的建立在信息加工理论基础上的教学设计； 第二代：20世纪90年代，建立在信息加工理论与建构主义学习理论基础上的教学设计。 3、处方教学的提出 问题与问题解决界说 问题系统与教学自组织系统 问题系统与处方设计 “学会向知识提问”是构建问题系统的核心理念。 体现“知识 问题 技能”的认知逻辑转化线索； “知识 问题 需求 感受”的情感逻辑转化线索。 “学会向问题提问”是处方教学设计的核心理念。 体现“技能 问题 创新能力”的认 知逻辑转化线索； “反思 问题 调整 体验”的情感逻辑转化线索。 4.元教学研究 元教学研究是以理论形态的知识为研究对象,把目光集中于以语言为载体的教学陈述系统,是对教学理论作整体反思,是一种“反省吾身”的高层次研究。 进行元教学研究,需要借鉴语言分析方法、现象学方法和解释学方法。 值得注意的是，有些研究是上述两种或几种类型研究的结合。 二 、教学成果的形成 （一）教学成果的内涵 1994年3月14日中华人民共和国国务院令第151号《教学成果奖励条例》第2条规定：本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 据此，作为教学成果特别是优秀教学成果至少应包含四个方面的含义： 第一，教学成果是教育教学方案。教育教学方案应该包含： （1）立项背景（说明该项目立项时所针对的客观实际问题、高等教育发展趋势的需要、社会经济科技发展的需要、学校发展的实际需要、立项时间、项目批准单位及类别）； （2）项目实施的指导思想； （3）项目实施的主要内容； （4）项目实施的主要措施； （5）项目实施的条件及制度保证； （6）