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以课例为载体探索说明文教学思路 　　摘 要：以课例为载体，从几方面阐述思路、内容与方法之间的关系，以期学生在充分提升说明文学习能力的同时也享受到说明文学习的乐趣，从而真正实现语文学科工具性与人文性的统一。 　　关键词：说明文教学 思路 教法 学法 《苏州园林》 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0034-02 　　作者简介：冯凌（1981―），女，辽宁大连人，本科学历，中学一级教师，辽宁大连市第四十九中学语文教师。研究方向：中学语文教学。 　　说明文教学是初中语文教学的一个重点，但因说明文缺少跌宕起伏的情节和优美清新的语言，所以许多老师认为，它总不如文学作品那么形象生动；同时，说明文那平实的内容、生涩的语句以及抽象的专业术语，也让很多学生学起来有枯燥乏味之感。那么作为一名语文教师该如何在课堂上引导学生，激发学生学习说明文的兴趣，使学生能积极热情地参与其中，进而提高说明文课堂教学的效率呢？下面本人就结合曾执教的《苏州园林》一课，谈谈笔者的认识。 　　一、理清思路，明晰内容 　　说明性文体一般是分类叙述的，它侧重于要点与要点间的组织、类别与类别间的安排，这即是思路。每一篇说明文都有一个核心内容，我们称之为说明内容。但凡遇到一篇说明文，学生如果能在通读全文的基础上抓住要点、理清思路，就可算做把握了全文的说明内容。而对于一篇较长的说明文来说，要想准确把握全文的说明内容并非易事，这就需要学生学会化整为零，关注各个部分的内容，一一突破。当学生明确了要点与要点之间的联系后，自然也就顺理成章地理清了思路，准确无误地把握了全文的说明内容。 　　以叶圣陶先生的《苏州园林》为例。《苏州园林》所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点――完美的图画，所以如果学生抓住了这一总特点，自然就可以把握本文的说明内容。而实际教学过程中遇到的问题恰恰是绝大多数学生不能一下准确提炼出“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一中心句。相反，他们提炼出的更多的中心句往往散落在文章第3～9段中，而老师们都清楚第3～9段的具体说明内容其实恰恰是服务于苏州园林的“完美的图画”这一总特点的。也就是说，学生如果能把这七段的说明内容准确概括出来的话，也就自然理解了全文的说明内容。（当然，这七段在说明内容的概括方法上也不尽相同，有的有中心句，有的无中心句，比较典型，恰巧还可以训练学生对说明内容的概括能力。）这样，学生在理解把握各段说明内容的同时，也能根据内容之间的内在联系理清本文总分的说明结构和从概括到具体的说明顺序。 　　二、形式多样，认清方法 　　说明文的表达方式是以说明为主，而如何更加精准透彻地说明被说明对象，那就需要运用恰当的说明方法了。但由于初二学生刚刚适应把握感性较强的记叙性文体的知识和特点，一下子让他们过渡到抽象性强且对逻辑思维能力要求较高的说明文，可能还有些不习惯。学生要想真切地理解并会运用那十类说明方法（列数字、举例子、下定义、作比较、画图表、作诠释、摹状貌、打比方、分类别、引用）且清楚它们的具体作用，那就需要教师引导学生学会采用多样的形式加以体会。语文学科是一门注重知识与能力可持续性发展的学科，这也就决定了学生是可以在已学知识与已有能力的基础上进行再创造，这样学生就可以进行知识迁移，活学活用，变通学习，用直观的感性思维认清抽象的说明方法。形式上可采用刺激感官、联想想象、思维（知识点）迁移等方法调动学生课堂上积极参与和思考的热情。这样，学生们就会逐渐适应说明文这一文体风格。 　　在《苏州园林》一课中，分析到作比较这一方法时，笔者把侧重点放在了“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”一句上。因为在这里，教师可以借助图片展示对比，分别给学生呈现中国古代建筑故宫和西方园林一组对称性很突出的照片，给学生以更多直观的感受，让学生自己来看、来比较。这样，作比较的作用也就出来了。 　　三、教法学法，彰显灵活 　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生的学习兴趣和培养其获取知识的能力。众所周知，说明文最大的魅力在于它科学的真知对人的吸引。教授说明文如果能根据其文本的特点和学生的心理需求，在课堂上采取恰当合适的教法，积极引导启发学生，就可以抓住学生的心。因此，调动学生学习说明文的主动性、积极性，教给学生学习的方法就变得尤为重要。 　　鉴于此，在讲《苏州园林》一课时，本着启发式原则，笔者在教学中营造了宽松、和谐民主的课堂气氛。纵览此课，采取了多样的教学形式，自始至终遵循由易到难的教学程序。