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形成性评价在高校教学管理中应用 　　摘要：当前，国内部分高校仍在实施的终结性评价存在着明显的局限性，转变评价观念和方式显得必要而又紧迫。开展高等教学中的形成性评价改革，真正发挥评价的导向、激励和调控作用，对高校提升教学质量和人才培养质量具有重要意义。 　　关键词：高校；形成性评价；教学管理 　　收稿日期：2013-10-11 　　作者简介：严宏伟（1974-），男，苏州大学东吴商学院讲师，主要研究方向：教学管理、市场营销、电子商务。 　　《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确指出：要坚持内涵式发展，牢固确立人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。教学工作是高校最基础、最根本的工作，教学质量的优劣直接关系着人才培养的质量。教学评价作为整个教学过程的重要环节，对促进学生成长、教师专业发展具有重要作用。当前，国内大部分高校实施的仍是教学后期进行的终结性评价，被形象地称为“一考定成败”，这种评价存在着明显的局限性。美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）曾指出：“评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”因此，转变评价观念，开展高校教学中的形成性评价研究和探索，将真正实现“以人为本”、“以评促学”，从而促进大学生的全面发展，对提高人才培养质量具有重要意义。 　　一、形成性评价的理论基础 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为：学生学习不是被动的刺激接受，不是行为主义者描述的刺激—反应（S—R）过程；学习是学生对外部信息做主动的选择和加工，从而建构自己知识的过程，因而学习是主动的。建构主义学习理论主张让学生充分发挥主动性、积极性和创造性，让学生根据自身的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和理解。该理论强调评价的作用，认为评价是学生知识建构过程中的重要工具，评价应与学习的真实环境和整个教学过程紧密结合。 　　（二）形成性评价理论 　　形成性评价理论是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）首次提出的。形成性评价是指依据设定的标准，按照一定的程序和方法，对学生学习过程状态进行定期或不定期地评价，并将评价结果作为学生学习成绩的依据。形成性评价是对学习过程的全面考查，评价贯穿学习的整个过程，是一种重要而有效的考核方式。与传统的终结性评价相比，形成性评价理论注重“知识是过程而不是结果”。形成性评价理论关注学生的学习过程，其评价的根本目的不是对学生学习成绩进行评定或证明，而是帮助师生发现并改进学习的主客观条件，从而对教学行为起到良好的调节和促进作用。 　　二、实施形成性评价的意义 　　（一）传统终结性评价的局限性 　　目前很多高校的课程考核依然偏重于传统的评价方式——终结性评价。终结性评价以教师评价为主，评价往往在课程单元结束甚至学期将近结束才进行，无法反映教学过程中的动态情况，教学评价滞后、信息反馈周期长，失去了评价的反馈激励作用。终结性评价对学生学习态度、知识的实际运用和能力的提升并没有太大的帮助，只是以分数作为衡量学生学习成绩的标准，做出一个评定和证明。学生在学习过程中并没有得到有效的激励，学生的不足和错误之处不能及时得到教师的纠正和帮助，甚至有些学生只是为考试而学习，不利于学生的健康成长和全面发展。另外，传统评价偏重于学生之间的横向比较，忽视了学生个体之间的差异，忽视了学生为进步而付出的努力，不利于因材施教和学生的个性化发展，评价不能达到有效激励学生学习的目的。 　　（二）实施形成性评价的积极意义 　　1.有利于增强学生的学习主动性 　　兴趣是最好的老师，若能引领学生以愉悦的心情、适度紧张的心态积极主动地学习，必能达到事半功倍的效果。实行形成性评价，可以督促学生全过程自觉学习，培养学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。在教学过程中，教师可以及时肯定学生的进步，大力奖励学生的努力学习的态度和行为，激励学生主动探究知识；教师也可以及时指出学生的不足并帮助其改进，从而发挥评价的激励作用和反馈功能，实现学生由传统的被动接受教育方式向主动性学习方式的转变。 　　2.有利于全面客观地考核学生 　　形成性评价强调对学生学习进行全过程、多维度的考核，重视学生的创新精神和实际应用能力，教师在教学过程中可以根据不同阶段的教学目标和要求，通过形成性评价体系，灵活运用多种形式去评价学生的智能水平、创新能力、进取精神等方面是否达到教学目标的要求，从而对学生做出全面而综合的评价。 　　3.有利于提升教学效果和教学水平 　　考核技能是教师履行专业职责必备的核心技能之一，缺乏这种技能，教师就无法全面了解学生的学习情况和自身的教学效果。形成性评价给教师和学生提供了更多阶段性小结和反思的机会，教师在考核学生学习情况的同时，也能得到对自身教学效