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基于协同创新高校创业教育体系分析 　　[摘要] 针对高校创业教育和高校协同创新环境相互结合这一重要问题，结合南开大学在该领域的实践探索经验，分析并研究创业教育与协同创新的价值内涵，介绍了新背景下高校创业教育体系的发展理念、政策制度和机制体制，并通过具体实践验证了研究成果的有效性。 　　[关键词] 协同创新；创业教育；可持续发展；产学研合作；高校创新成果转化 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0029?03 　　2012年，教育部联合财政部共同发布了“高等学校创新能力提升计划”[1]（以下简称2011计划），对高校协同创新的机制体制改革提出了明确的规划。在新形势和新背景下，高校创业教育的内涵已经有了重大的改变，针对高校创业教育的机制与模式进行创新性的探索，有着十分重要的意义。本文拟对我国高校创业教育的现状进行简要分析，在此基础上对创业教育和协同创新在价值内涵的共通之处进行探讨研究，进而提出基于协同创新实现创业教育新机制与新模式的思路。 　　一、创业教育和协同创新的价值内涵分析 　　（一）高校创业教育的价值内涵 　　1947年，哈佛商学院开设了全球第一门创业教育课程，1989年，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出了创业教育的概念[2]，多年来，国内外学者从不同角度对高校创业教育的价值内涵进行了分析和界定，狭义的创业教育是指“对学生创业技能的培养，通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”，广义的创业教育是指“以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创性个性的人才的一种教育理念和教育体系”[3]。本文所研究探讨的是基于广义概念的高校创业教育机制与模式。 　　我国高校经多年来的实践摸索和经验积累，已初步形成多元化的高校创业教育机制，得到广泛认可的主要有以下几种[4，5]。 　　一是以培养创业文化提升学生整体素质的创业教育机制。这是我国高校目前主流的创业教育机制，该机制以各种创业教育课程为核心，培养创业文化，提升学生的创新创业意识，以课外创新创业活动为主要实践形式[6]。 　　二是以提高学生创业技能引导学生创业行为的创业教育机制。该模式以引导并孵化学生创办企业为核心目标，通过建设各种大学生创业园，搭建完整的学生创业服务体系，适合于具有雄厚科研实力和完备学科体系的高校。 　　三是综合性的创业教育机制。该模式以创新创业教育作为学生素质教育的基础，以丰富的社会资源和产业资源为支撑，通过各种形式的创业课程、创业竞赛和企业协作，提升学生的创业素质和创业能力。该模式需要学校具有丰富的专业师资和充足的外部资源，许多高校在此方向积极开展探索[7]，但只有综合实力雄厚的高校才能持久的支撑综合性的创新创业教育机制。 　　在大学生就业的过程中，创新创业的元素也发挥着日益重要的作用[8]，多年来的实践表明，我国高校的创业教育既有广袤的发展空间，又面临着严峻的发展瓶颈，主要体现为以下两点：① 校内资源整合程度不高，难以保证创业教育质量[9]。创业教育涉及到教育学、心理学、管理学、经济学等诸多学科的基础理论知识，又依赖完备的专业技术学科体系，是一种跨学科、跨领域的教育模式，在欠缺有效的校内资源整合机制的情况下，难以实现高质 　　量的创业教育。② 学校与社会资源、产业资源的整合程度不高，难以构建开放性的创业环境。创业教育重在实践，而实践离不开丰富优质的社会资源和产业资源，在无法有效吸引并凝聚外部资源的情况下，校园内的创业教育面临封闭性发展的困境，创业教育的出口无法拓宽。 　　要突破高校创业教育的发展瓶颈，就必须从发展理念、政策制度、机制体制和具体实践四个方面开展改革探索，寻找高校创业教育的新模式。 　　（二）协同创新的价值内涵 　　2012年3月，教育部联合财政部共同实施“高等学校创新能力提升计划”[10]，这是继863、985之后，中国高等教育领域实施的又一重大发展战略，2011计划的核心是协同创新体系的建设，它为高校创业教育的发展创造了新的历史契机。 　　2011计划以“国家急需、世界一流”为根本出发点，以“人才、学科、科研三位一体创新能力提升”为核心任务，以构建四类协同创新模式为主要手段，以机制体制改革为重点，以实现我国高校创新发展模式的转变为最终目标。通过分析2011计划的内涵，不难发现协同创新是该计划的核心指导精神，而价值内涵对高校创新创业教育的发展有着极为重要的影响，主要体现在以下几个方面。 　　1. 发展模式的转变为创业教育提供了良好氛围 　　协同创新要求高校的发展要从学