2018学年（冀教版）四年级下册第五单元3、分数的基本性质 教学设计.docVIP

分数的基本性质 教学内容：小学数学第十册第页至页。 教学目：通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母而使分数的大小不变。培养学生的观察能力、动手操作能力和概括能力等。 教学准备：纸、彩笔、各种卡片。 教学过程：一故事提供“猜想”素材：故事引入从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦！不对，是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成块，取其中的一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了他们的要求。师：、、后问：同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。? …… 师：到底谁回答得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案．二用事实“验证”，完整性质。?1、实际操作列等式证实分数大小相等。师：请同学们以小组为单位，拿出三大小相等的，分别用阴影部分表示每的,。 （教师观察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契）师：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样？生：阴影部分的大小相等。师：阴影部分相等说明这三个分数怎样？生：三个分数相等。初步概括分数基本性质．师：仔细观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了？什么没变？生：第一个等式中的三个分数分子、分母都变了，但分数的大小没变。（师进行评价）师：同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？（教师请同学们小组讨论，学生各抒己见，争论不休，气氛活跃。）师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？（师指名口述）生1：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。（生2进行了补充）师：你们观察的真仔细！请大家给点掌声好吗？（学生掌声起，激情高长，课堂教学充满活力。）师：，老师是这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。　师：同学们从左到右仔细观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢？谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？（小组讨论后，同法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后教师在中补充“或除以”三个字。） 完整分数基本性质：综合以上两种变化情况，谁能用一句话出其中的规律？三深入理解分数基本性质1、学生自学，深入理解性质。? 师：请同学们把书翻到页，自读分数的基本性质。师归问：分数的基本性质里哪几个词比较重要？为什么“”和“相同”很重要？为什么“分数大小不变”也很重要？为什么“零除外”也很重要？生：因为都乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小才不会变化。（同学评价）2、学生独立完成做一做1。（完成后小组内互相评价） 在下面（? ）内填上合适的数。 2、判断的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变．（ ） 3、连续写出多个相等的分数。比一比，在1分钟内看谁写得多。 游戏练习：一人说一个分数，另一人回一个相等的分数。 4、=（a、b是自然数），当a＝1，2，3，4……时，b分别等于几？ ?讨论：a与b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？ 五课堂小结：师：现在谁知道三个和尚，谁吃的多呢？（学生争先恐后的想回答老师提出的问题）生：三个和吃的一样多。师：同学们以后思考问题一定要多动脑筋，了解实质后才能得出正确答案，我们不能从形式上看着事物去做出判断。这节课你有什么收获？教学后的感悟:1、教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想--判断--观察--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的形成过程展现在学生的面前，使学生在掌握分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中注意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思考的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。2、猜想素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探索学习。3、教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化教师的教学手段，提高课堂教学效率。 　　1、分数的分子和分母（?），分数的大小不变． 　　2、把?的分子扩大3倍，要使分数的大小不变，它的分母应该（?）． 　　3、把?的分母