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作文教学创新思维品质形成感性基础初探 　　摘要：就作文教学的创新思维而言，其最关键的环节就是观实物诱导，从而使学生形成感性经验，再由感性经验引发想象和联想，以引起心灵的碰撞，产生思想的火花，最终达到使学生形成创新思维品质的目的。 　　关键词：作文教学；创新思维；感性经验 　　正如生物的生长需要优越的生态环境一样，创新思维的形成同样需要学生的感性经验的积淀。就学生个体实践经验而言，这需要学生有对事物充分的感性认识，然后才能达到理性认识的渗透；就课堂气氛而言，既需要生成思维最优化的语言环境，又需要教师别开生面的教学艺术；就审美活动的主体而言，既是一种超功利的自由式艺术活动，又是一种体现自我价值的情感期待。 　　生活中，学生对人、对事和对世界的认识和了解都是靠感觉器官获得的，他们感兴趣的是事物具体的、感性方面的特征。例如，学生在观察粉笔和墨水时，他们最先看到的就是二者的颜色、质地、形状等。他们可以类比议论。有学生说：“黑颜色代表了黑暗的旧社会……而粉笔象征了纯洁和光明，教师的心灵是纯洁善良的……”他们也可以按母体复制模型，如《小马过河》《骆驼和羊》的故事等，粉笔和墨水作为书写的工具各有所长、各有所短，结合学生的学习生活，每个学生也各有优点，各有缺点，从而写出了一篇篇上乘之作。同时，学生还可以渗入自己的情感体验。例如，结合花的鲜艳与缺憾，花朵的娇嫩与绿叶的陪衬，就人的可塑性与惰性，进步性与落后性论人议事。学生写到：“花是美丽的，可她对绿叶不屑一顾，从她高傲的头颅体现了她虚弱的本质。”“花是鲜艳的，可她最需沃土的培养和阳光的照耀。”“我们的友谊就像那朵红玫瑰，可她最易枯萎，我们的友谊需要真诚心灵的维系。”个性化思维在现实作文中得到了充分的发挥。 　　事实上，作文创新思维品质的形成过程就是审美审丑的心灵碰撞过程，如由粉笔和墨水对比引出的对“人和事”相对性的议论是一个侧面，而由花引申到如何做人才能达到“心灵美”的议论更加精彩：“我们不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。”“我们不能只做外??美而不付出行动的人，注重外表打扮的人往往心灵是丑的，而外表不漂亮的人往往心灵是美好的，如何做到既心灵美又外表美是我和同学们努力的方向。” 　　上述花的审美事例告诉我们，创新思维品质的形成过程也是师生心灵期待的过程，情感体验相互传递的过程。这正说明了“罗森塔尔效应”所体现的因教师情感期待而换来的学生学业成绩上升、智力不断发展的现象。 　　按照皮亚杰的理论，思维起源于动作，动作最初是“建立在观实物基础上进行的”，比如比较物体大小、轻重、颜色、质地等，比如一个眼神、一个动作、一个细节等，学生就是通过这些大小、动作来感触事物、审美生活的。 　　师生关于“花”的联想就印证了皮亚杰的理论，花只不过起到了传递和接引学生思维和情感的作用，有相似情感经验的学生可组成“同盟”，就某个话题作深入的思考，不同生活体验的学生可就某个问题作针锋相对的辩论。而最初的“感觉”对创新思维的产生起着协调、组织的作用。课堂好象一首悦耳的协奏曲，学生的思考、举手发言就如乐曲中跳荡的音符。他们的思维、情感产生着激烈的碰撞，大脑产生着思想的火花，进行着复杂的矛盾运动和斗争，语言进行着缜密而有序的调整、重组，你是顺向思维，我偏偏逆向思维，你对某事物持赞成的观点，我偏偏要对此事物持反对的观点，他们的口头发言所构思的一篇篇优秀佳作，使作文课堂气氛达到了最优化的状况。 　　花儿是可感的，放在讲台上，调动了所有学生对花的感性经验：气味是香的，花瓣是鲜艳的，姿态是婀娜的。“她”使人悦目悦味，悦心悦意，悦神悦志。“她”代表了人世间一切美好的事物。用花来比喻美好的人和事的学生比比皆是，可逆向思维的学生也大有人在。如有学生说：“花上面遮盖着一面毛巾，可见她最怕见阳光。花是虚伪的，她为了炫耀自己而耗尽了土壤的营养，正如有些当官的为了自己的官运亨通而榨尽了老百姓的血汗，贪污盗窃而美其名曰为人民服务，美好里面往往包含了虚伪和奸诈，如‘四人帮’就是祸国殃民的蛀虫。”我被这些学生有这样深刻的认识和缜密的联想所折服。我怕同行开玩笑说我爱“花”，走向教室时就用毛巾遮住了花及花盆，不曾想到这个细节却被学生联想到了人事的虚伪。微小的细节引发了学生创新思维的触角，真令人欣喜若狂。而这些学生作文所蕴育的情感和批判意识，正是体现了一般性和特殊性的互相影响。 　　人类在社会实践活动中，在“从对象上展开人的本质丰富性”的同时，人的主观感受的丰富性“也随之发展起来”。创新思维的形成过程不同于逻辑的推理的过程，它是建立在丰富、真实、生动的感知基础之上的富有感情色彩的体验和理解，它要求学生充分调动感觉器官对“事物”特征进行方方面面的感知，而丰富的感觉无疑会使想象和联想具有更多的可能性。就拿观“花”的审美活动来说，“她”需要学