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让我们唱歌“动起来” 　　摘要：低段年级孩子天生的本能用体态律动教学能更好的发掘出来，这不仅培养对孩子们重要的节奏感，建立身心的和谐，还让他们更加健康活泼、激发了想象力和课堂的趣味性、促进有效的学习。我们都知道低学段儿童活泼好动、课堂气氛活跃性较强，同时他们的想象力丰富，教师应该是最大化的激发学生的求知欲，满足他们好动的天性，提高学习的兴趣。参与音乐课堂最直接有效的方式就是边唱边表演，让他们能在玩中学、乐中学，动中学随着音乐做各种律动，对音乐产生极大的兴趣。律动教学法贴近低年级学生的年龄特点：活泼好动、参与课堂欲望强烈，能够最大限度的帮助他们理解乐曲，充分发挥学生的想象力和创造力。同时还促进并最大化的创设与同伴间的合作意识和环境，拉近师生间距离，真正做到课堂零距离。 　　关键词：律动教学 学习主动性 趣味性教学 　　体态律动教学法是瑞士的音乐教育家达尔克罗兹于1900年提出的，意在“唤醒天生的本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐，使儿童更加健康活泼、激发形象力、促进学习。”然而在中国律动教学起步较晚，传统的中小学音乐课教授方式多是以聆听为主，缺乏辅助式的教学手段，导致音乐课一直中规中矩，彰显不出与其他学科所不同的特点，学生慢慢地也就丧失了对音乐基础性素质提升的兴趣，缺乏从音乐中主动追求获取自我满足、自我发展、自我价值实现的目标。近年来随着“新课改”、“新课标”的落实使得教学方法越来越丰富多样，而我校一直致力于“教为学服务”的教育思想，下面就小学低年级律动教学的服务功能做简单阐述。 　　一、律动教学能激发学生学习兴趣 　　我们都知道低学段儿童活泼好动、课堂气氛活跃性较强，同时他们的想象力丰富，教师应该是最大化的激发学生的求知欲，满足他们好动的天性，提高学习的兴趣。参与音乐课堂最直接有效的方式就是边唱边表演，让他们能在玩中学、乐中学，动中学随着音乐做各种律动，对音乐产生极大的兴趣。兴趣在学习过程中有着定向和动力作用。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说的：“所有智力工???，都要依赖于兴趣。”兴趣是一种情绪激发状态，可以使人处于兴奋状态，调动了积极性与主动性。所以，“兴趣是最好的老师。”例如，苏教版一年级上《动物说话》这是一首要求学唱的歌曲，学生一听到音乐中各种小动物就情不自禁地开始做出各种体态动作，这是他们的自然反应，于是我就在歌曲间奏部分设计一些律动，不仅可以帮助他们掌握了节拍同时也加大了他们歌唱的兴趣，在下面的创编环节中学生们积极参与到教学中，教学的效果事半功倍。 　　二、律动教学能集中学生的注意力加强课堂参与性 　　有心理学的研究表明，在认识活动中调动的感觉器官越多，就越能全面深入的把握好认识对象。多年的教学经验让我知道低段年龄的学生注意力集中的时间不长，特别是单纯的倾听式音乐欣赏，学生要保持较长的欲望和主动欣赏是不符合他们的身心特点。这个时候加入体态律动就显得尤为必要。调动学生身体的各个感知器官，将动作与音乐结合，使学生能够多方式的参与音乐欣赏，真正的理解和全身心的投入到乐曲中。以苏教版一年级下欣赏曲目《铁匠波尔拉》为例，教材选取了一个片段，A段轻快活泼，表现了人们对生活充满信心的快乐。其中在每个乐句末尾小节强调后一拍，突出打铁的节奏。我在教学时采用学生自己创编的打铁律动不仅参与性加强，更重要的是学生通过律动对音乐主题旋律感受更为直接而明了，很自然的在末尾小节就知道强调后一拍。对于中间部主题的变化学生刚开始是因为感受到律动的不和谐而停止了，但到了第二遍时学生马上就能够主动变换律动加入到音乐中。这个时候律动教学的独特魅力就显现出来了，能够用直接的肢体动作结合乐曲节奏让学生较快的加入到欣赏乐曲的学习中去。 　　音乐教育家达尔克罗兹之所以反对把音乐的听觉训练当成纯粹的知觉训练，就在于他知道倘若学生在长期的强制性恐惧中接受听觉训练，而从未用身体体会音乐的律动，从未用心灵领会过音乐的情感，那么这个学生就会被训练成“具有敏锐听觉，却对音乐麻木不仁的人。” 　　三、律动教学能帮助学生更好的掌握和表达歌曲情绪 　　音乐教学中一般歌曲处理的方法有：讲解词义，理解歌曲所表达的情绪、风格特点、强弱对比、“高潮”等。但低年级的歌曲大都比较短小，我们只要提示学生注意音乐强弱的变化，情感的变化，一般的歌曲就能演唱的比较好，而歌词理解方面由于学生生活经验尚浅，词汇量较小等实际问题的约束，相对而言理解力也就弱了些，这个时候在歌曲处理中如果能加入律动，不仅能够帮助学生较快的理解和掌握歌词而且能在演唱时更深入的理解、表现歌曲。如苏教版一年级下歌曲《快乐的小木匠》，三段歌词对于一年级学生是有一定困难的，我根据歌词内容设计了相应的动作，强化了学生对歌词顺序的记忆，同时学生在学唱歌曲的同时还能够适当的“动起来”，这样虽然