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把握课堂教学中“意外” 　　摘 要： 作者结合课堂教学观察及多年教学实践，先出示了两则案例，再就初中历史课堂中如何开发和利用生成性资源阐述了自己的观点。 　　关键词： 生成性资源 初中历史课堂教学 教学“意外” 　　一、案例回顾 　　新课程理念下的初中历史课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间合作、对话、探究，学生往往会因历史知识、历史情境的理解差异，产生与教师讲解的内容不一致的看法，这些脱离教师预设内容的“节外生枝”、“意外事件”，很多是现实价值或潜在价值的课程资源，也就是课堂生成性资源。这些资源有可能超越教师思维，达到预料之外的效果，也有可能就是历史课堂教学的最佳切入点。教师在教学中如能合理利用这些生成性资源，那么师生之间就很容易达到某种默契，即教师教有所得，学生学有所得。结果是：既激发学生学习历史的兴趣，又提高学生分析问题、解决问题的能力。下面来看两个案例： 　　案例一：在学习“秦始皇统一六国”时，为了加强学生记忆，同时也为了活跃课堂气氛，我组织学生穿插进行“秦始皇功大于过，还是过大于功？”的讨论。当学生讨论热烈时，突然一位学生插言：“秦始皇的功过与我们有关系吗？”一下子课堂变得寂静。学生困惑地望着我，我一惊……对这一超出预设范围的问题我当即中止了讨论，顺势说：“秦始皇作古了两千多年，表面上跟我们没关系了，他是他、我是我，但让我们来了解一下秦始皇的功劳与过错后再来下结论。首先秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族帝国，自秦之后，统一就是中华民族的大趋势，他建立的君主专治中央集权制度影响中国两千多年，他在位期间修筑的万里长城至今都是中华民族的骄傲，修的灵渠沟通了长江水系和珠江水系，有利于岭南地区和中原的往来。他还统一货币、文字、度量衡，统一车轨，实现了真正意义上的国家的统一。这些一直影响到今天。当然秦始皇在位期间的焚书坑儒、严刑峻法、滥用民力，也成为秦灭亡的重要原因，这为后世统治者提供了借鉴，那就是要想统治长久，必须勤政爱民。同学们，你们说今天我们来探讨秦始皇的功过与当今能没??关系吗？还能说讨论秦始皇的功过没有意义吗？”那位有疑问的同学通过这一解释，紧皱的眉头舒展了，解释了秦始皇的功过也化解了本课的难点，这一生成很好地与预设相融合。 　　案例二：在学习“南京条约”时，为了让学生理解和掌握条约的内容进行和影响，我对条约的内容进行逐条分析，并让学生根据分析得出条约给中国带来的危害。分析完毕后，一位学生突然说：“看来如果没有鸦片战争，清政府可能会多延续好几百年，鸦片战争又把先进的西方文明带入中国，应该说鸦片战争促成了中国的社会进步。老师，你说不对吗？”我一呆……这一质疑与预设是不相符的，表面应是教学中的“意外事件”，但这是关乎国家意识的问题，如果不及时澄清，就会造成学生情感、态度与价值观目标的偏离。于是我从鸦片战争的根本原因来分析：“英国发动这一战争的根本原因不是让中国进步，而是要打开中国市场，掠夺中国廉价的工业品和原料，战争过后的赔款给中国人民带来了沉重的负担，而且这一战争使中国的社会性质发生了改变，即使鸦片战争把先进的西方文明带入中国那也不是侵略者的初衷，改变不了战争的侵略性质。”通过这样的解释，那个学生点了点头，我也释然了。 　　二、初中历史课堂生成性资源的开发与利用 　　这样成功的案例有很多、很多，让我思绪万千。那么我们如何做到把握与捕捉那些来自于学生、来自于课堂教学之中的“意外”，让学生的这些困惑、感受、见解，不再成为教学的“绊脚石”，而是教学的“生长点”，让那不期而至的“意外”成为精彩呢？经过认真思考、总结，我认为可以这样开发和利用历史课堂生成性资源。 　　1.设计弹性化的教学预案。弹性预设是指教学预案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励生成保留足够的余地。也就是说，我们在备课时要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。设计教案时要充分考虑到会有哪些不确定因素，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，给学生的自我创造留有余地，让“预设”为“生成”奠基。预案中可根据教学实际对教学内容重整组合，进行结构化处理，对基本史实、实现具体目标的各种体验活动，以及对情感目标相应的内容，比如战争的感受等，设计一些有层次的问题，满足不同层次学生的体验，给他们的生成提供可能，激发每个学生的历史学习兴趣。对教学过程的设计重点定在如何开始、如何推进、怎样转折等过程关联的策划上，至于终点，不求绝对，水到渠成即可，不必在意何时中止。 　　2.营造民主、开放性的课堂氛围。生成性资源的呈现需要一定的外界条件的刺激，心理学研究告诉我们：当一个人处于放松状态时，就会思维活跃，可以充分展现自己的思维火花，适度的宽松环境有利于学习潜能的发挥，教师若能营造一种民主、宽松的课堂学习氛围，使学生内心的想法尽情地流露，那么师生之间、