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试论PBL教学模式中教师角色和行为问题 　　摘 要： PBL教学模式是近年来国际上受到广泛关注的一种教学模式，但是在实际实施过程中，也出现了很多问题。首先是理想的 PBL 教师角色行为与实际的 PBL 教师角色行为存在差异；其次是传统的角色行为与 PBL 教师角色行为有很大出入。PBL 教师注重培养学生团队精神和批判性思维，但是教师习惯了传统的传授和权威，角色行为转变存在困难。另外，教师对学生的考核难以融入目前的教学考核中，如何做到客观、科学也是亟待解决的问题。 　　关键词： PBL教学模式 传统教育模式 教师角色 教师行为 　　PBL教学模式是近年来国际上受到广泛关注的一种教学模式。自其创建以来，国内外的许多大学采用这种新的教学方法取得了较好的教学效果。与传统教学方法相比，PBL是一种以问题为核心，以学生自我管理为主的教学模式。在传统的教学方式中，教师是知识的传授者，始终处于主导地位。根据教学大纲和教材，教师主要采用讲授的方式系统地向学生传授书本知识。在传统教学模式中，除了这种最基本的教学方式外，还有设置个人的学习情境，严格控制学习过程的自学辅导教学模式；提供结构化材料引导学生进行探索发现学习的教学模式；在创设的情感活动中进行潜移默化学习的学习模式及行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式等。所有这些教学模式都是以教师为主导地位的。而在PBL教学模式中教师的角色和地位则有着根本不同。 　　一、PBL教学模式的主要特征以及教师的地位 　　与传统教学模式不同，PBL教学模式主要有以下几个特征： 　　1.以学习者为中心。鼓励学习者产生问题或把已有的问题转化为自己的，给他们自行解决问题的权利，同时让他们承担解决问题的责任。调动他们的主动性，培养他们的责任感。 　　2.把学习任务置于一个真实、复杂、开放性的情境中。学习者能透过问题解决的过程培养自我学习的能力，同时在真实的情境中，所学的知识能得到有效保存，在类似的情况下更加容易迁移。[1] 　　3.小组讨论。以小组合作的形式协商、互动和协作建构知识。学习者在思想的碰撞和交流中，通过倾听他人观点，尝试并接受关于解决方案的反馈，争论不同的解决问题的方式。[2] 　　4.自我指导的主动学习。由于问题的真实性，与学习者生活相关，因此能引导学习者积极投入到问题的情境中，解决问题的过程也能提高学习者的兴趣。 　　5.以促进学习丰富教师的工作内涵。重视学习的过程，信任学习者，创建良好的学习环境，同时培养学习者好奇、聆听、观察、发问的特质。 　　6.以问题解决历程统整多元智能学习。PBL的内容未必是跨学科的，但必定是整合性的，它能使学习者对于问题、事实的真相进行有意义的、相关的、连贯性学习。[3] 　　图1 PBL教学活动流程 　　PBL教学模式与传统的教学模式有根本不同（如图1）。它是围绕问题而不是根据课程的安排进行学习的。从PBL循环学习过程图中我们可以看出，从PBL教学开始的提出问题到问题的最终解决主要是通过PBL的学生小组讨论和学生的自我学习完成的。在整个的循环学习过程中，始终是以学生为中心的。而教师则处于这样一个位置：通过选择教材和学习资源，有限干预学生的活动，在讨论中只起引导作用，并指导、启发、激励和促进学生利用其他资源提出不同的观点，而不是提供问题的答案。尽管是以学生为中心进行自主学习，但教师并不是消极地不作为。Barrow教授认为：“在PBL教学中，教师的主要任务是促进小组学习而不是向学生传授知识。”[4]教师对学生的帮助和促进是通过激励的方法，而不是通过给出问题答案实现的。指导教师应知道学生在学习中需要什么，鼓励学生用反复试验的方法，探索适合自己的学习模式，用独立的、批判的方法思考问题，在真实的情景中发现解决问题的方法，最终完成学习任务。 　　二、PBL教学过程中教师的指导原则 　　有学者从教学原则上探讨教师如何运用PBL，这些原则有助于教师有效地指导。[5] 　　1.教师少替学生完成学习任务 　　教师必须停止替学生完成各种各样的学习任务：组织学习内容、举出例子，提出问题、回答问题、总结讨论、解决难题和制作图表等。要让学生成为这些活动的中心并培养其对学习、目标任务的责任感。教师在这一过程中，要成为学生的向导但应逐渐减少干预，直到学生能独立，自由地学习与讨论。 　　2.教师少讲，学生多发现 　　“灌输式”使教师习惯了“告知”，也使学生习惯了“被告知”。这样学生不会主动学习，也没有学会如何学习。因为如果学生不具有应用信息和技能解决问题的能力，那么就不能说他们学到了什么有用的东西。所以教师应少讲，与之相关的一个概念就是“探寻”，[6]让学生多发现，培养学生在处理临床问题的过程中收集、解释和整合资料的技能。 　　3.教师做更多的设计工作 　　教学过