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论区域活动中教师支持性教学策略意义 　　摘 要： 区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键，教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等，能激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。 　　关键词： 区域活动 支持性 意义 　　区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键，教师从活动的前台走到后台，从主观意识强的引领者变成尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者。这种指导需要教师基于幼儿兴趣经验、年龄发展创设环境，在活动中对幼儿兴趣、需要进行细致的观察，分析幼儿的活动表现，把握教师介入指导的时机，依据幼儿的兴趣需要，不断调整，优化环境，满足不同能力水平幼儿的发展需要。 　　教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，养成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？下面我谈谈在区域活动指导中的思考和实践体会。 　　一、支持孩子的想法是自主性学习的前提 　　教师在区域活动开展过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重???人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，马上就给予制止。在这样紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发自主性学习的欲望。 　　1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，这些学习方式常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。 　　案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有的幼儿提出把车开到高速公路上，可是用什么造高速公路呢？这时，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求收拾玩具。 　　如果在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励、肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园区域活动中，这样的例子很多。教师不应该带着顽皮、不听话等主观臆断否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为，而应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿不仅遵守规则，而且满足自主探索的欲望。 　　2.宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想尝试探索、操作，但是由于幼儿缺乏经验，想法并不完善，最终以失败告终。教师应当主动了解幼儿产生那些想法的直接动机，及时帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。 　　案例：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是觉得老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待教师“发落”。 　　如果教师轻率地批评幼儿，就会大大挫伤幼儿开展自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好的解决问题的方法。 　　二、支持孩子的做法是自主性学习的关键 　　创造能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间